数学人教版六年级下册鸽巢问题教案.docVIP

教 案 人教版六年级下册 《数学广角——抽屉原理》 城口县庙坝镇第一中心小学 田 龙 楷 2017、5、18 《数学广角——抽屉原理》 【教学内容】： 人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》. 【教学目标】： 知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，培养学生用数学进行思考和推理的能力。 情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 2、“总有”“至少”具体含义，以及为什么是商+1而不是加余数。 【教学难点】： 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教法和学法】： 以学生为课堂的主体，采用创设情境，提出问题，让学生动手操作、自主探究、合作交流。 【教学准备】：一定数量的铅笔、盒子、课件。 【教学过程】： 一、游戏激趣，初步体验 用魔术铺垫新课，准备一副扑克牌，请5个同学上来抽一张扑克，老师敢肯定地说：“不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。你们相信吗？其实这个魔术里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想通过自己动手实践来揭开它神秘的面纱？ 【设计意图：在课前进行的游戏激趣，一是激发学生的兴趣，引起探究的愿望；二为今天的探究埋下伏笔。】 二、操作探究，发现规律 1、小组合作，初步感知。 出示例1：把4只铅笔放入3个盒子中，有几种不同的放法？下面请我们小组合作探究？（小组的同学一起想方法，并且安排一人操作，一人把摆的方法用数字记录下来，要求摆的方法不重复。）同时思考你发现了什么？ （1）、学生动手操作，讨论交流，老师巡视，指导； （2）、全班交流。 （3）汇报一下你们的探究成果？（找生展示，师板书：（3，1，0）（2，2，0）（4，0，0）（1，1，2）。（还有其他摆发吗？) 同学们真棒！老师再演示一下你们摆的4种情况，请观察你能得出什么结论？（课件出示：不管怎么放，总有一个盒子中至少有2枝铅笔）。这是为什么？说说你的思考。 【设计意图 HYPERLINK \t _blank ：通过让学生自己动手操作，用列举法找出四枝铅笔放入三个盒子的所有方法，观察总结概括出四种方法的共同点，即总有一个盒子里至少有2枝铅笔，让学生充分理解“总有”、“至少”的含义。】 2、逐步深入，建立模型 （1）初识模型 刚才我们是把所有情况都一一列举出来，想一想如果不用一一列举，我们能不能只用一种办法，就能得出这个结论？（讨论）你有什么新的发现？你能把它转化成数学算式问题吗？(4÷3=1……1）。算式中4表示什么？3表示什么？两个1在算式分别是什么？你想到了什么？（商＋余数） ①如果把5枝铅笔放入4个盒子,会是什么结果呢？你怎么想的？你会用算式表示吗？(5÷4=1……1） = 2 \* GB3 ②增加难度：把100支铅笔放进99个盒子呢？ m+ 1支铅笔放进m个盒子呢？ = 3 \* GB3 ③你有什么发现？（铅笔数比盒子数多1时，无论怎么放，总有一个盒子至少放2枝铅笔，发现：至少数=商+ 余数，这里商为1，余数为1.）. 【设计意图 HYPERLINK \t _blank ：此环节让学生充分体会用平均分的好处，用除法算式表示出来，形象直观，便于学生理解，帮助学生初步建立模型。】 （2）搭建模型 铅笔数比盒子数多1时，用平均分的方法得出商和余数都是1，至少数就为2，也就是商+ 余数，那商不为1的时候，请同学们猜一猜，至少数还等于商+ 余数吗？请同学们看到大屏幕的例子，小组交流、验证商不为1的时候还适用于至少数=商+ 余数这个模型吗？ = 1 \* GB3 ①出示例2：7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉至少放几本书？为什么？可以和小组的同学交流一下（小组交流）。 = 2 \* GB3 ②汇报： = 3 \* GB3 ③用同样的方法推想：如果把9本书放2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉至少放几本书？ = 4 \* GB3 ④如果把10本书放进3个抽屉呢？观察：你又有什么发现？（至少数=商+余数，但余数都是1，可以说至少数=商+1） 【设计意图：让学生在这个过程中发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维，逐步建立模型】 3、完善模型 猜想：如果余数不是1，是2、3、4.......请同学们猜想一下至少数还是商+余数吗？请同学们看到大屏幕的例子，我们