第六讲：高校教师职业道德修养.pptVIP

调节服务伦理关系的规范不仅有道德，还有法律。 从一定意义上说，服务作为现代社会的伦理主题，体现着时代的发展趋势和道德精神，研究服务伦理正是对现时代发展趋势和时代精神的一种道德哲学的把握。 学习师德规范和法规 理解师德规范和法规 努力遵守师德规范和法规 成为他人的榜样 具备了成功的修养 修 养 形 成 的 基 本 过 程 教师职业道德继续教育漫谈 一、教师职业道德继续教育的理论基础 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。教育，可以看作是一种价值引导下的活动。 教师职业道德继续教育，区别于学校正规教育，既是对新上岗教师进行的职业伦理知识更新、补充、拓展和教育教学伦理决策能力提升的一种高层次追加教育，又是教师人才资源开发的主要途径和基本手段。从职业伦理的应有张力看，表现为教师面对具体教育教学服务取向时，如何领悟和实践教师职业伦理的问题。 作为促进教师教育教学价值决策意识和道德人格形成的教育目标，是我们进行教师职业伦理继续教育的理论基础。 教师职业伦理精神重塑的社会期待 教育教学实践活动的发展 教育教学模式的转变 社会生产方式的根本变革 人们价值观念的转变。 教师的专业伦理精神受到越来越多的社会质疑。教师如何建立起能够体现时代性、把握规律性、富于创造性的新型教师职业伦理价值观，以适应社会主义市场经济发展，教育教学模式的转变，构建和谐教育人际关系，是高校教师职业伦理继续教育的使命所在。 教师伦理思想实践贯彻中的“知而行难”与“行而不知”并存。 二、教育伦理体系亟待完善 存在问题： 教育内容体系不科学。 教育方式单一。 鉴于此，创新具有针对性、适用性和科学性强的医院医学伦理继续教育内容体系成了本研究的重点内容。 教师职业道德理论体系 描述伦理 实践应用伦理 教育伦理认知 教育规则伦理 教育美德伦理 教育服务伦理 教育交际伦理 教育契约伦理 学科性质 历史发展 研究对象 研究内容 活动机制 师德基本原则 师德基本规范 师德基本范畴 师德基本理论 师德规范体系 基本原则 基本理论 生命论 人道原则 尊重自主原则 教育公平原则 教育公正原则 道义论 权利义务论 公益公正论 神圣论 价值论 质量论 理论伦理 1.伦理认知教育 伦理认知，是指道德主体对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。 伦理认知越全面、越深刻，就越能指导人们形成明确的伦理价值判断和进行自觉的伦理行为选择。 伦理认知教育的核心内容： 要求教师明白教育伦理学的学科性质与作用 明白教育教学的一切行为，都受到教育伦理的约束，教学中的许多判定都是教育技术判断和伦理判断的结合，用伦理判断的合理性来保证教育教学技术判断的准确性 学会应用教育伦理学基本理论分析判断教学实践中的道德问题 学会教育教学伦理决策的定性、定量分析方法 2.规则伦理教育 规则伦理，是指自18世纪以来以康德主义和功利主义为范型的现代道德哲学。这种道德知识的基本特征在于，它将判别和指导道德行为的正当与否作为根本目标，因而把建立一种明确而普遍有效的行为规则视为伦理学的主要任务。 规则伦理教育一般从三个层面入手： 教育教学伦理原则、规范教育 教育教学法律法规教育 教育教学纪律制度教育。 其中的教育教学法纪制度教育本身就是教师的底线伦理教育。是教师必须坚守的道德底线。 3 ·美德伦理教育 美德，集中表现为人在规则面前的主动性和神圣性。 美德伦理，本质上属于一种“人格伦理”，即是一种指向更真人生经历、更善人生价值和更美人生境界的人格的自我完善。 道德不只是外在的遵守，更是内在的实现、内心的诚服和以此为基础的行动。 美德伦理以人的高尚道德境界的实现、至善禀赋的弘扬为目标，体现出人生蓬勃的道德生长力和旺盛的道德生命力，他不仅规范人生而且旨在导向人生；不仅是人生的他律规则，更是人生的自律精神。 美德伦理教育的任务在于，培养教师的理想人格，形成良好的道德习性。 美德伦理教育的目的，不只是教育教师在不犯法、不违规的道德底线徘徊。培养教师的慈悲恻隐、洞悉力、可靠、诚信、认真尽责理念与精神，是美德伦理教育的最终目标。 4·服务伦理教育 服务，是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。不以实物形式而以提供活劳动的形式满足他人某种特殊需要 服务伦理首先表示的是人与人之间的一种客观的服务与被服务的关系，是人们在相互服务过程中所形成的客观伦理关系。 教学重点：高校教师职业道德修养的目标和内容 教学难点：高校教师职业道德修养的过程 本讲大纲： 职业道德修养及其特点 职业道德修养的目标和内容 职业道德修养的途径和方法 第一节：高校教师职业道德修 养及其特点 一、教师职业