中学教育心理学三章.pptVIP

第三章 学习理论 第一节 学习问题的一般概述 第二节 行为主义的学习观 第三节 认知心理学的学习观 第四节 人本主义与建构主义的学习观 第一节 学习问题的一般概述 一、学习的概念 广义：人和动物共有的一种心理现象，是由经验引起的较持久的心理和行为变化过程； 次广义：专指人类的学习。在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的，积极主动的掌握社会和个体经验的过程； 狭义：在校生的学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地接收科学文化教育的过程。 第二节 行为主义的学习观 一、桑代克的联结主义学习观 二、斯金纳的操作强化学习理论 三、班杜拉的观察学习理论 第二节 行为主义的学习观 一、桑代克的联结主义学习观 1。学习的实质是刺激与反应之间形成的联结的过程； 2。学习联结是多次试错的结果； 3。学习遵循右面三原则： 第二节 行为主义的学习观 一、斯金纳的强化学习理论(Skinner) 1。学习的本质是：反应概率的变化； 操作性条件反射 2。强化理论：； 3。教学机器与程序教学： 第二节 行为主义的学习观 一、班杜拉的观察学习理论 1。学习的本质是：观察模仿学习； 2。三元交互理论： 3。类型：形式：直接，观察学习 过程：注意过程，保持过程，再现过程，动机增强 第二节 行为主义的学习观 行为主义核心观点： 1.联结 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间的联结，从而获得新经验的过程； 2.简化学习过程 简化了学习的内部活动，内部条件及学习结果 3.练习，复习 4.注重强化 第三节 认知心理学的学习观 一、早期——顿悟学习理论（Gestalt )： 1.完形 完形是指对事物样式和关系的认知； 2.学习=完形组织 学习是知觉的重新组织，是组织的完形； 格式塔学派强调直觉经验和 行为的整体性，即完形组织 观点，认为学习--，且知识 经验的变化是顿悟而不是试错 的结果。 第三节 认知心理学的学习观 二、布鲁纳的认知发现学习理论 1.学习实质：形成认知结构 学习就是认知结构形成或改变过程，其中认知结构 个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一系列相互 关联的、非具体性的类目。 2.知识的表征 动作、形象、符号 3.知识的获得 获得、转化、评价 第三节 认知心理学的学习观 二、布鲁纳的认知发现学习理论 4.发现学习 养抽综，培养学生的抽象概况与综合分析能力 利保提，有利于对知识的保持与提取 强思机，强调对直觉思维的培养 助动机，有助于培养学生的内在动机 第三节 认知心理学的学习观 二、布鲁纳的认知发现学习理论 5.教学理论 1.结构教学观 2.发现教学法 3.评价 优点：学生核心，注重认知结构、学习动机、直觉思维，强调学科的基本概念、原理、技能，形成了独特的发现教学法和结构教学观。 缺点：1.改革难度大，难以推广；2.夸大了学生的学习能力； 3.范围有限 第三节 认知心理学的学习观 三、加涅——指导学习理论 1.学习 学习是指人的心理倾向和能力变化，这种变化可 持续一段时间，且此变化不能简单的归结为生长过程。 2.学习层次理论 第三节 认知心理学的学习观 三、加涅——指导学习理论 3.学习的要素 第三节 认知心理学的学习观 三、加涅—指导学习理论 4.学习的信息加工模式 用学习和记忆的加工模式 来解释学习的结构和过程 第三节 认知心理学的学习观 四、安德森认知表征学习观 表征： 心理表征的实质是知识表征，模型包括单一编码和多重性编码（命题、类比） 启示 A 表达组织的重要性 B 清楚的预期结果 C 了解达到结果的过程or活动 D 掌握影响活动的内因和外因 E 区分个体独立和作为小组成员的不同 第四节 人本主义与建构主义学习观 一、人本主义的学习观 1.人本主义的知识观 2.人本主义的学习观 3.人本主义的学生观 4.人本主义的教师观 5.人本主义的教师观与模式 第四节 人本主义与建构主义学习观 一、人本主义的学习观 1.人本主义的知识观 新知识+新意义 重视学习过程而非内容 2.人本主义的学习观 学习的实质是个人潜能的充分发展，自我的发展、人格的发展； 学习的本质是内在学习和意义学习（学习内容与个人之间的关系） 第四节 人本主义与建构主义学习观 二、建构主义的学习观 1.建构主义的知识观 西方：内源性+外源性 建构主义：第三种：渐成论+生成论 建构：源于“建筑学” 学习的实质：学习者主动建构内部心理意义的过程（建构意义+意义系统） 学习活动的本质：语言的建构活动，话语和叙事的方式是人类知识活动的真正中心。 第四节 人本主义与建构主义学习观 二、建构主义的学习观 2.建构主义的学习观 1）.学习的主动建构性 学习的实质：主观经验系统的变化，这种变化是在主客体交互作用中形成，因