互动式科学小故事对高中学生科学本质观之影响.PDFVIP

屏東教大科學教育 2006 年，24，3-20 互動式科學小故事對高中學生科學本質觀之影 響 戰克勝 樹德科技大學通識教育學院助理教授 壹、研究背景 長久以來，協助所有學生認清科學本質一直都是臺灣及世界各國科學教育改革的核 心訴求 (DES/Welsh Office, 1995; National Research Council, 1996; Rutherford Ahlgren, 1990; 教育部, 2001) 。雖然如此，歷年來相關研究卻持續顯示多數學生對科學本質仍欠缺 基本的瞭解 (Lederman, 1992; Solomon, 1994; 靳知勤, 2002) 。有鑑於此，國內外許多學 者建議用科學史來幫助學生認清科學本質、進而提昇其科學素養 (Conant, 1951; Duschl, 1990; Klopfer, 1969; Matthews, 1994; Monk Osborne, 1997; 巫俊明, 1997; 徐光台, 1995; 許良榮、李田英, 1995) ，然而這些建議多半被忽視而未能對學校科學課程產生實際的影 響。於是現行高中科學課程仍舊把科學史與科學本質相關內容當成課程的註解來處理 (Lemke, 1990) ，未能給予其合理的篇幅與應有的重視；而課文裡僅有的少量科學史內容， 也只是一些內容空洞且支離破碎的人名、日期及發現事蹟。此外，由於多數科學教師都 必須在有限的時間內教完許多課程內容，許多人為了「趕進度」，只好專教課本內容，而 任由學生各憑本事、自行設法「參透」科學本質的相關問題。 為了協助科學教師克服上述困難，改善現況，Wandersee (1990) 最近發展出一種新 式教學法 —「互動式科學小故事」(Interactive Historical Vignettes, 簡稱 IHVs) — 使有 心改革的老師能在現實環境的限制下，挪用少許上課時間將科學史與科學本質安全地「走 私」到其日常教學中。 顧名思義，「互動式科學小故事」是一些精心設計，合於史實， 約十至十五分鐘的歷史小故事。故事內容多半描寫科學家生命中的某個重要事件或片 段，這些精彩片段不但能清楚地展現科學的本質，同時也使學生得以深入了解相關科學 概念的發展過程與歷史背景。 IHVs 乃 Wandersee 參照 Egan (1986) 的簡約故事模式 (simple story form) 發展而 成。它靈活地運用：(1) 中斷故事進行 (interrupted story form) 來製造懸疑，激發學生的 3 互動式科學小故事對高中學生科學本質觀之影響 好奇心與興趣；以及 (2) 二元對立 (binary opposites) 導致的衝突來誘導學生認真思考有 關科學本質的議題。同時，它使用一種結合了講故事與課堂討論等兩種方法的教學技巧 作為其傳達系統。如圖一所示，這個教學方法包括下列幾個主要步驟：故事進行到衝突 高潮時立即中斷；先請學生預測後來的發展與結局；然後再揭曉故事的歷史結局；並在 隨後的課堂討論中引導學生檢討修正他們對科學本質的看法。 精心設計的科學小故事 用 時 說 述 編寫時使用 取材於 懸疑對立事件 科學史 包 於故事高潮處中