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初中美术案例分析 ? 在一次美术课上，我正在和同学们一起探讨公益广告的相关内容，发现有一位同学低着头写作业，没有参与到课堂学习中来。他写得很认真，以至于我走到他身边都没有发现。我俯下身子一看，原来是在写英语作业，他发现了我，很快用美术课本盖到了作业本上，我没有说什么，这种现象已经不是第一遇到了。下课后我把这位同学带到办公室，尽量用一种缓和的语气与他交流。 老师：上美术课为什么做英语作业？ 学生：（不讲话！） 老师：什么时间做什么事，美术课上做英语作业对吗？ 学生：不对！ 老师：知道为什么还这样做！ 学生：英语作业没完成起 老师：美术课上是在完成美术教育的任务，你做英语作业就影响了你美术的学习。 学生：我知道，可是英语考试，美术。。。 我明白了学生的意思，是的，英语是中考的科目,而美术不是。为了能考高分，上重点，大家都在互相追赶，过独木桥，抓紧学习，我能理解学生的想法，也能原谅他在课堂上做英语作业。这种现象正反映出教育的一些问题。 素质教育改革已有15个年头的今天，艺术教育有了长足发展，国家配备了美术设备，有条件的地方有专职教师，规定课时，面向全体学生，专门培训教师，提高艺术教学质量，做了许多努力，艺术教育初显成果。但不能忽视艺术教育在初中仍然没有得到足够重视，仍是“小三门”。现在仍有九年级不开艺术课，被中考科目挤占的现象，规范办学没有落实到位。艺术对我们的学生是多么重要，一个民族的素质提高，不能是只会考高分的水平，而是综合素养的人才，适应时代发展的综合性人才。 教师：是啊！美术不通考，英语要考，可为什么要开设美术课呢？ 学生：不知道。 教师：美术是素质教育的重要科目，如果能用营养做比喻，那么美术课并不是白面，大米中的蛋白质、脂肪，但它却是人体不可缺少的微量元素钙、铁、锌、硒。 学生：（微微点了点头。） 教师：好了！以后不允许有这样的事了。 学生：嗯。 学生走了，但是我的思绪却停不下来。 无论讲得多么好，现实中却显得苍白无力。大家在理论上都能讲出一大堆具有说服力的道理来，实际中仍然按着为考分的做法进行。不要等到我们培养的人才营养不良了才想起补，那就已经有结果了。 我们的教育改革，评价方式还需要深入，特别是农村教育任重而道远。 ? 初中美术教学的点滴体会 课程改革要求学生在学习中应该主动参与，积极思维，经历一个思考、实践、发现、探究的过程。学生学习的主动性、积极性和创造性的养成，有赖于教师有效的帮助和引导。因此，教师要改变灌输的教学模式，摸索能引导学生积极思维、大胆实践、勇于创新的新思路、新方法、新招术。对此笔者在教学实践中有一些做法和体会，愿写出来与大家共同探讨。 一、精心设计提问，引导学生思考 现在一些学生在美术课上习惯于听教师讲解，不善于进行相应的思维活动。其根本原因在于教师不善于引导。例如欣赏评述课，学生往往对所欣赏作品的创作年代和社会背景缺乏一定的了解，很难对作品进行恰当的分析。老师要求学生评述作品，他们会觉得无从说起。一些学生常常会程式化地表述对作品理解，诸如“体现了劳动人民的智慧和力量”、“表达了作者崇高的理想”之类，没有自己的真情实感。另外一些有“个性”的学生干脆抛出三个字“不知道”。鉴于此，我尝试从问题开始，引导和促进学生思考，教给学生理解欣赏作品的方法。 首先，课堂提问不能随意，事先要有准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思路。问题要把握好尺度，要具体、准确，要难易适当，循序渐进。由浅入深逐步追问，让学生细致地了解问题的构成，由表及里地去分析和理解作品。例如，八年级上册第二单元第一课《美术可以再现生活真实》。本课的教学目标是通过对再现性美术作品的欣赏，了解其美感特征、造型手段和创作手法。如果上课时教师直接讲授再现性美术作品如何如何，学生势必提不起兴趣，而直接要求学生用自己的想法来分析作品，他又会很茫然，不知从何说起。这时可以给他们搭起一个“台阶”，把一个难度较大的问题分解为若干个小问题，引导性地提问：画面上描绘了什么物象？画面描绘的物象是什么材质的？画上的物象和真实生活中的相同物象比较，感觉如何？这些看似简单的问题，却能一步步地把学生带入《静物》这幅作品中，使其初步了解再现性美术创作着重反映的是对象的客观特征，在创作手法上偏重于写实和逼真的主要特征。 其次，提问要把握好时机，适时适当的提问可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开拓学生的思维视野，激发学生的学习兴趣。如欣赏黄胄的速写《小鸡》时，与李迪的工笔《雏鸡》对比，学生可能会认为速写并没有很真实地反映生活现实。这时候提出问题：画面上的小鸡都在做什么？学生带着问题仔细观察，他们会发现小鸡的姿态各不相同，并争相作出自己的分析。教师顺势提问，这幅速写主要描绘了小鸡什么特征的时候，学生很容易回答出“动态”。这时候，教师再讲