新人教版小学五年级下册数学第八单元《找次品》教学设计1.docVIP

PAGE 《找次品》教学设计 学习内容：人教版小学数学5年级下册教材第111页例1、例2的相关内容。 学习重、难点： 借助实物操作、画图等活动理解并解决简单的“找次品”问题，在此基础上归纳出解决这类问题的最优分组策略，经历由多样化到优化的思维过程，寻找被测物品数量与保证找到次品至少需要称的次数之间的关系。 学习准备：天平、3瓶钙片（其中一瓶少3片）。 学习过程： （一）弄清问题题意，激发探究愿望 （演示课件并提出问题）今天这节课我们就从某公司招聘员工的一道题目开始。假定你就是应聘者，想不想接受一下智慧的挑战？问题是： 假定你有81个玻璃球，其中有1个球比其他球稍轻，如果只能利用没有砝码的天平来断定哪一个球轻，请问你最少要称几次才能保证找到较轻的那个球？ 1．初步尝试：给每位同学1分钟独立思考的时间。 2．汇报交流。 学生汇报可能的次数是：1次、4次、6次、40次… 教师：请只用1次的同学说一说，你是怎样想的。 学生1：在天平的两边各放40个玻璃球，如果天平右边下沉，就说明最轻的球在左边；但如果天平平衡的话，就说明多出来的那一个就是最轻的。（学生边说，教师边把他的思路记录下来） 学生2（质疑）：我不同意他的想法。他说如果一边往下沉的话，就说明轻的球就在另一边。可这道题问的是称几次能保证找到那个轻的球，如果按他说的称1次只能说明那个轻球在那一堆球里，并不能确定是哪一个。 教师（小结）：看来，1次虽少，但只是有可能，不能保证找到较轻的那个球。所以我们在思考这个问题时，不光要最少，还要以“保证能找到”为前提。 3．揭示课题。 教师：如果以“保证能找到”为前提，在同学们这么多的答案中，哪一个次数是最少的呢？这节课我们就一起来研究这个问题。这个问题在数学中叫“找次品”问题。 教师板书课题。 （二）简化问题，经历问题解决基本过程 教师：对于从81个小球中找次品的问题，比较复杂，那么怎样开始我们的研究呢？ 学生：可以从最少的试一试。 （学生如果没有想法，可以提示：能不能从小一些的数目着手研究，因为数目小比较好操作，便于发现一些方法。） 1.2个。 教师：如果从最简单的入手研究，2个小球至少称几次？ 学生：1次，把两个小球分别放在天平两边上，哪边轻就是哪个。 2.3个。 师：如果是3个呢？ 学生猜测：2次？1次？（学生意见不统一。过一会儿有些学生又非常坚定地说“1次”。） 教师：老师这里有3瓶钙片，其中有一瓶少了3片。你觉得应该怎样称？ 学生：先把其中的2瓶放在天平的两侧，如果左边下沉，就说明右边的是次品；如果右边下沉，就说明左边的是次品；如果天平平衡，则没称的是次品。（学生边说，教师边配合进行称量演示。） 教师带领学生进一步感受推理过程：虽然有3瓶，而天平只有两个托盘，但是只需要把其中的2瓶放在天平的两侧，可能平衡，也可能不平衡，如果平衡……如果不平衡……不论是否平衡，利用推理，只要称1次肯定能将那个次品找出来。 教师板书： 教师小结：看来2个和3个虽然数量不同，但是都只称1次就可以将次品找到。 【设计意图：“2个”与“3个”形成次数的对比：为什么数量多了1个，而次数没有增加？让学生在潜意识里感受到找次品并不是都要称，可以通过推理一一排除，为研究“分组规律”埋下伏笔。】 （三）再次探究“关键数目”，初步感知、归纳规律 1．探究8个小球的情况。 （1）小组讨论，归纳分组规律。 教师：如果小球数是8个，需要称几次呢？ 学生猜测：4次？3次？ 教师：似乎不太容易很快得出结论，那么请同学们以小组为单位，共同讨论一下。 合作建议：可以借用棋子帮助思考，也可以像老师这样在纸上画一画。不论用什么样的方式，都要将思考过程简要记录下来。 学生分小组研究。 （2）汇报交流。 教师：8个小球时你们各称了几次？ 学生1（小组1）：先将8个球放在天平的两侧，每边各4个。如果左边轻的话，将这4个再分成2组，每边2个，再找出较轻的那一组，将其再放到天平的两侧，每边放1个，至少需要称3次。 学生2（小组2）：我们用了2次。天平两边先各放3个，剩下2个。最好的情况，天平平衡了，将剩下的两个再称，这样用2次；如果不平衡，就将轻的那一边的3个再称，挑出其中的2个放到天平上，另一个放一边，如果平衡，这个就是次品，如果不平衡，轻的小球就是次品。所以只需2次。（两个同学到黑板前，一生写，一生解释，合作默契。） 教师：有的小组称了2次，是把8分成了几组？每组分别是几个？有的小组称了3次，是把8分成了几组？每组分别是几个？ （板书：8：（3，3，2）2次；（4，4）3次。） 教师：其他小组还有不同的方法吗？（如果有，请小组代表汇报。） 教师：经过大家的讨论，看来最少的次数是2次。如果有9个小球呢？ 2．探究9个小球的情况。 教师：9个比8个多了1个，怎样称用的次数最少呢？小组讨论一下