新人教版三年级下册数学第二单元《口算除法（1）》名师教学设计.docVIP

PAGE 第一课时口算除法（1） 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第11、12页例1、例2、做一做及练习三相关习题。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。 （二）核心能力 渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。 （三）学习目标 1.借助平均分手工纸的情境，理解并掌握一位数除整十数、整百数、整千数以及一位数除几百几十的口算方法，能正确地进行计算。 2.通过观察、操作、讨论的活动，经历探索口算除法的全过程，体会转化和迁移类推的数学思想。 （四）学习重点 探索并掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行口算。 （五）学习难点 理解商是整十、整百和整千的口算除法的算理。 （六）配套资源 实施资源：《口算除法》名师教学课件、彩色手工纸10盒、小棒若干。 二、学习设计 （一）复习引入 1．认识盒装手工纸数目。 问题1：拿一盒手工纸，猜一猜里面有多少张？ 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。 2．师演示、生口答。 （1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张； （2）2沓纸有（）张，有（）个十张； （3）80张纸有（）沓； （4）2盒纸有（）张，（）个百张； （5）400张能装（）盒，有（）个百张。 【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。 （二）探索操作 1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1） 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ （1）认真审题，独立学习。 问题1：从例1中知道哪些信息？需要解决什么问题？会列算式吗？（板书：60÷3） 问题2：为什么用除法计算？（总数÷份数＝每份数） 问题3：应该怎样口算？ 学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，并在小组中与同学说一说。 （2）汇报交流、耐心倾听。 谁来说一说你是怎样算的？ 预设1：60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示） 预设2：60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 （适时板书：6÷3＝260÷3＝20） 预设3：30×2＝60或2×30＝60可以得出60÷3＝20。 …… 【设计意图】放手让学生独立思考，给学生足够的时间，利用已有知识解决问题，使每个学生都经历口算算法的探究过程，为后续的算法优化提供丰富的素材。 （3）算法优化，理清算理。 师：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ 请与预设2相同的学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。 【设计意图】口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。 （4）迁移类推、巩固方法。 刚才我们计算了60÷3＝20，那么600÷3你会口算吗？和同学交流一下。 交流后小结：无论是60÷3还是600÷3都是先算6÷3＝2，不同的是60÷3商是2个10，600÷3商是2个100，所以结果是200。 追问：6000÷3呢？60000÷3呢？你是怎么想的？ 【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。 及时巩固：出示做一做。 8÷49÷360÷2 80÷490÷3600÷2 800÷4900÷36000÷2 交流算法后教师小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。 简便算法是：可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0。 4.探索120÷3的口算方法 出示：3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？ （1）认真审题，独立学习。 知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3）应该怎样口算？ 先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。 （2）汇报交流、耐心倾听。 说一说你是怎样算的？ 预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。 分步算式：12÷3＝4120÷3＝40（生汇报师课件演示） 预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。 分步算式：12÷3＝4120÷3＝40 （3）算法优化，理清算理。