数学人教版六年级下册鸽巢问题（一）.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教材分析： 鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析： “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备：多媒体课件。若干根小棒，4个纸杯。相关学具(若干笔和筒) 教学过程： 一、游戏激趣，初步体验。 出示一副扑克牌。　　 教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？　　 （5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。）怎么样：是不是感觉到老师“料事如神”啊！　　 教师：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先从简单的情况入手研究。　 （设计意图：通过扑克游戏这个情境引入，一是使教师和学生进行自然的沟通交流；二是调动和激发学生学习的主动性和探究欲望；三是为今天的探究埋下伏笔，初步理解“至少”的含义。） 二、合作探究，初步感知。 1、出示例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，有哪几种放法？总有一个笔筒里至少放进几支铅笔？师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？这句话里“至少有几支”是什么意思？ 温馨提示： （1）所有的笔都必须放进笔筒里，不考虑笔筒的顺序，只考虑笔筒内笔的支数。 （2）想一想，怎样放才能做到既不重复，也不遗漏？ （3）分组操作，小组长把操作的结果记录下来。 教师利用学生操作时板书：铅笔数 笔筒数 总有一个笔筒至少放进（ ）支笔 2、学生汇报，教师根据学生回答板书四种情况：不妨将这种放法记为（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0），同时师生共同找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用粉笔标出；引导学生发现：总有一个笔筒至少放进了（ 2 ）支铅笔。 3、小结：刚才同学们列举出所有情况，这种方法叫“列举法”。我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （设计意图：通过学生小组合作，汇报展示四种不同的情况，渗透了用“列举法”解题的策略，并引发思考，能否找到更为直接的方法，也就是只研究一种情况就能断定“至少数”，自然的过渡到下个环节。） 4、假设法 （1）学生尝试回答。【如果有困难，师：我们先一起来玩一个游戏吧！这个游戏的名字叫做“抢椅子”，现在，老师这里准备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来？请听清楚游戏要求：下面的同学为他们进行倒计时，时间一到，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。听清楚要求了吗？游戏完后师述：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗？(游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象) 理解“平均分”是保证“至少”的最好方法：一是列举法，罗列了摆放的所有情况，得到的结果肯定是正确的，但有局限性：可能做了很多无用功，浪费了宝贵的时间，效率低下。二是假设法，用平均分的方法直接考虑“至少”的情况。能够更简洁、迅速地解决问题，效率高。】 （2）学生操作演示，教师课件演示。 （3）语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 5、引导发