有效实施教学设计方案“过程”.docVIP

有效实施教学设计方案——过程 正文：作为一个常量的课堂时间并不属于某一个人所独占的，而是 教师和所有学习者共有的，这一特殊性更要求作为课堂驾驭者的教师自 觉珍惜和充分利用这些有限的时间来有效实施教学设计方案——“过 程”。 1、合理利用课堂时间 我们名义上的教学时间，是指学生名义上在学校的学习时间总量， 也包括了非教学活动的时间。学生实际经历的教学时间，一般要少于名 义上的学段总教学吋间量。课堂上学生主动学习的吋间又比较容易受到 管理课堂耗费的时间等因素的影响，因此教师学会高效的掌握学科内容 所用的时间显得尤为重要。 下图是海伦，阿巴兹对时间利用及学校效率关系的研究，他告诉了 我们教师具备调控时间的能力的重要性。 有效教育的维度 效学校 有效学校 一般学校 低 任务互动时间 51% 43% 37% 任务的总时间 76% 64% 52% 课 堂 管 理 (I-5) 4. ()5 3.15 3.07 教 学 质 母 (1-5) 3. 73 3.39 2.89 社 会 心 理 气 氛 ( 1-5 ) 3.75 3.61 3.48 注：(1-5) 中1代表最差, 5代表最优秀 2、那么教师要如何合理利用课堂时间呢 2.1、 建立课堂规范。在一个秩序良好的课堂中，学生知道自己该 做什么并且有较高的学习效率。教师要想使自己的课堂高效有秩序.就 应和学生一起建立师生都能够接受并且遵守的课堂规范，课堂规范是学 生和教师共同建立且共同遵守的。规定要明确，如“上课不准接打手机”, 说明应该做什么以及该怎么做，不该做什么。 2.2、 增强学牛时间意识。 2.3、 明确教学目标，做到有的放矢。课堂上，如果教师的教学目 标不明确，就不知道完成目标的所需时间，不能围绕目标展开教学活动。 所以，每一堂课前教师都要合理规划。比如，学习某一个内容需要怎样 的活动，每个活动需要多少时间。 2.4、设计并组织能激发学生学习兴趣的任务。 25、学会倾听，将学习的责任和时间还给学生。课堂上教师要努 力增强和学生之间的互动，和学生主动学习的时间。比如，给学生相互 交流的机会、让血红色提出自己的疑问等等。 3＞提高课堂提问质量 著名教育家陶行知主张“生活即是教育”，他特别强调教师要培养学 生的质疑精神和思考能力。而有效提问也是有效教学的重要标志之一。 有效提问意味着教师提岀的问题能够引起学牛的回应或回答，R这种回 应或冋答让学生更积极参与学习的过程。课堂提问被认为是一种教学技 术，它对启发学生思维和提高课堂质量起着极其重要的作用。我们可以 将课堂提问分为不同的类型，教师可以根据需求不同设置不同的提问类 型。下面是张文华和周华宇的分类。 回忆性提问（书本、生活）；低级认知提问；理解性提问（事实、 中心、探质）；应用性提问；分析性提问（字、词、句、段、篇）； 高级认知提问 ；综合性提问（预见、分析、想象）；评价性提问（观点、方法、 人物）。根据提问角色和发起提问的先后顺序，课堂提问也可以分为“师 ——生”之间、性一一师”之间、“生——生”之间等模式。三种模式都 有自己的价值，恰当运用可以激发学生思维的深刻性、发散性和创造性, 提高学牛的积极性。 4、管理课堂问题行为 在课堂教学中发生的，违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活 动的正常进行或影响教学效率的行为被称为课堂问题行为。以下我们列 举了一些常见的课堂问题行为： 心理学家格瑞等人曾做过研究，从1020个课堂片段分析学生问题 行为的表现，其中最普遍的问题行为及其比例为：大声说话(38%)、思 想开小差(24%)、讲废话(23%)、不恰当的使用教材和设备(20%)、吃零 食(12%)、随便走动(11%)、小动作(9%)、故意大笑(6%)、打架(5%)、 弄坏课本或设备(1.5%).侮辱同学(1.5%).侮辱教师(1%)o库宁也的 研究也表明，有55%的课堂行为属于上课时谈话、喧嚣等，有26%属 于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有17%属于看无关书籍等 不专心上课，真正严重的问题行为只占极少数。 尽管这些课堂问题行为并不严重，，也不仅仅涉及课堂内，但课堂 问题行为对课堂教学的正常开展或多或少都会产生…些消极影响。如， 干扰了课堂的正常秩序，对教师的教和学生的学产生诸多干扰，严重的 课堂问题行为其至会导致学生与教师Z间的严重对立，对教师和学生的 身心健康造成极大的伤害。 课堂问题行为是不可避免的，那么我们就要找出相应的一些策略和 方法。教师在管理课堂的过程中可以考虑遵守以下原则来解决：(1)不把 事态扩大化。(2)向学生表明你对他们的关爱。(3)以正面、积极引导为 主。(4)学会向学生示弱。(5)任何前提下不使用暴力，包括％吾言暴力”。 (6)平等、公正的处理学生之间的冲突。 与此同时，解决一些课堂问题行为需要策略结合原