基于专题模式的高三地理复习策略研究-长乐高级中学.DOC

PAGE PAGE 2 基于专题模式的高三地理复习策略研究 福建省长乐高级中学/王婉霞 摘 要：专题复习是高三地理复习常用的模式，尤其在二轮复习阶段，教师往往基于回归课本的复习应考策略，对知识进行整合、规划，构成专题的知识网络图，并借专题模式的复习策略提升高三地理教学的有效性。 关键词：地理复习；专题；策略 一、引言 课程改革进入深水区，活用知识能力要求拔深拔高，机械掌握知识适应不了高考需求。学科的整合和融通势在必行，做好每章节梳理整合，跨章节、跨单元、跨体系的学科内的重组、重构教学模式在高三地理复习教学中尤为重要。这种基于专题的复习模式可以打破了原有的章节束缚，突破了以“教”为中心的教材体系，体现了以“学”为中心的知识建构，便于学生形成知识板块，厘清知识脉络，洞察地理知识的内在联系和结构，同时，以专题为模式的复习也易于学生对知识点进行“深挖掘”，实现地理教学的深度探究，这既有利于调动学生复习的积极性和能动性，也易于学生在复习中主动建构知识板块，形成以普遍联系的观点为主导的学习观。 二、有效专题复习对学生的基本要求 高三学生往往经过一轮复习后，以“知识要点”为单位的复习已进入一个高原期，学生往往知道知识点，但在做题时往往“只见树木，不见森林”，不能从地理知识的宏观视野下来审视、领悟题目的考查方向和思维导向，学生知识储备显得“英雄无用武之地”。鉴于此，高三教师需借力专题复习，使之起四两拨千斤之功用，但这需要学生做到以下三点： 1. 复习立足教材紧抓主干知识 学生要立足教材把握教材，梳理好教材内容知识原理规律。明确主干知识，并利用主干知识复习。这样可抓重点、抓难点，多角度多方位全覆盖不留知识死角，挖掘原理规律生成过程形成一张知识网，能牵一发而动全身。以大气运动的复习为例，知识脉絡如图1所示： 这样以主干知识为核心的复习，知识因果串联全面深宽兼顾，双基扎实。学生要明白高中地理教材的主干知识主要为：地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动 、地理环境的整体性和差异性、人口、城市、区位（农业工业城市交通）、可持续发展、区域特征认知等。 2. 培养自主学习能力重视对地理问题的探究 学生只有在自主学习中，才会更好的发现问题解决问题，才能对知识问题更好挖掘应用提升，才能真正有“思维含量”。专题复习更是化知识为能力的重要途径，实现转识成智，学生在自主学习时的“思维力”真接决定着专题复习的效果和层次，决定了复习高考成败关键。 如：以季风环流为专题的复习，首先师生共同梳理教材构建知识网络如图2所示： 然后教师要求学生读书看地图自主提问，教师总结问题如下：为何东亚季风气候最典型？上海与美国新奥而良、东京与北京的气候特征的异同点？难道气压带风带移动只使南半球低纬的东南信风向右偏转形成了西南季风只影响东南亚、南亚地区，其他纬度相当的非洲西岸等有影响吗？同理北半球的东北信风随太阳直射点的移动，形成什么风向的风，影响的区域是否存在？从而理解季风影响下的非季风区（特殊区）。学生自主思考知识升华，有利于高考思维培养。 3. 学生要有跳出教材形成登高望远的答题视野 高考试题的情境设问贴近现实与生活，但其立意还是考查地理学科原理和思维方法，考查活用知识解决实际问题的能力。立足知识、立足能力、立足材料、立足生活是高考方向。立足知识、立足能力这就要求学生在教师的指导下形成正确的地理学科复习观，紧抓地理学科的“纲”，“纲举”后才能“目张”，要有一定的复习策略意识，会学用普遍联系的观点和整体观，构建适宜的地理学科认知知识能力体系。立足材料就要求我们对试卷中各类信息进行分析整合，立足生活要求我们有实践认知能力活用知识，这就要求我们要学会跳出教材，以知识、能力、材料、生活认知、设问角度构建解题模式，形成登高望远的答题视野。有质量、有内涵的专题复习，答题能力往往随之水涨船高，能真正提升高三学生在解题答题过程中的“获得感”。 三、有效专题复习对教师能力的要求 “工欲善其事，必先利其器。”课程改革的主阵地是课堂教学，而课堂教学改革的先锋是教师。专题复习的成败在很大程度上取决于教师的课程观和教学观，以及教师在此指导下的教学实施能力。 1. 为学生搭建专题 “脚手架” 高三地理教师要自我加压，主动适应高考改革的新需求和高三地理专题复习新常态。“兵马未动，粮草先行”，高三地理老师要主动设计高考系列专题复习题型，为学生搭建专题 “脚手架”，让学生借力脚手架，明确复习方向，自主实现专题复习提供指导。 专题的设计应在融合整个高中地理学科内在知识体系以及学生的学情的基础上灵活设计，可大可小，同时还可以大小结合。从大的方面来看，专题往往以教师指导完成为宜，而在大专题下的小专题甚至微专题，则宜由学生在自主复习的基础上借力老师的帮助共同建构。 如：高中地理复习包括自然地理、人文地理、区域地