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小学科学优秀论文：对小学科学教学课堂评价的一点体会 　　小学《科学》课程规范中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现在的《科学》教学，内容具有综合性、活动性、情感性、知识性等特点，需要关注的不只是科学知识，还有科学探究、情感态度价值观。小学《科学》课程没有一定的评价载体,很难对同学学习科学的全过程进行综合评价。那么在《科学》课的教学中究竟应该怎样开展评价活动，经过半年多的教学实践，我有了一些收获和体会：　　对开展课堂评价活动的体会　　一）充沛发挥教师的主导地位，以评价促进同学的发展。　　1、善于利用教育契机　　课堂上经常发生一些amp;quot;出其不意amp;quot;的事情，而这往往也是一个很好的教育契机。一个优秀的教师在课堂上要能充沛发挥主导作用，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进同学发展。在《有趣的浮沉现象》一课的教学中，课堂上同学研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后，接着提出了下面要研究的问题--在水中下沉的物体是否受到水的浮力，当我问到他们的想法时，课堂上出现了激烈的争论声，amp;quot;受amp;quot;amp;quot;不受amp;quot;的声音此起彼伏，一个比一个声音高，互不相让，课堂的气氛一下紧张起来，课没法上了，怎么办？从外表上看这些同学是违反了课堂纪律，但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自身的想法的精神难道不值得提倡，假如发火会不会打击他们的积极性？让他们变的没有自身的主见，不敢坚持自身的想法？假如能让他们学会正确的去处置科学上的争论，又学会与人合作，岂不是一举两得。所以我什么也没做，就站在讲台上，听他们争论。过了几分钟，大概他们也觉得这不是方法，也可能是想听听老师的意见，教室静了下来。于是我就问他们：amp;quot;你们争论出结果了吗？amp;quot;amp;quot;没有。amp;quot;amp;quot;我觉得刚才大家争论的很热烈，为什么没有争论出结果？amp;quot;，这时同学不说话了。我马上说：amp;quot;在进行科学研究的过程中，就应该存在争论。有争论是好事，真理越辩越明，可是象你们这样，争论下去也不会有结果。因为你们没有说出在水中下沉物体amp;quot;受amp;quot;到水的浮力的理由或者amp;quot;不受amp;quot;水的浮力的道理，根本说服不了他人，是不是？现在应该怎么办？amp;quot;amp;quot;做实验。amp;quot;我把同学依照自身的猜测意见分成两局部，让他们利用实验器材自身去想方法证明自身的观点。这时每个人都想证明自身的观点正确，所以实验的热情和积极性空前高涨。在教学过程中，教师要充沛掌握利用好教育时机，善于发现同学的amp;quot;闪光点amp;quot;，从点滴的小处着手，培养同学的科学兴趣和习惯，进而达到促进同学发展的目的。　　2、确定培养目标和评价内容　　教师在课堂上根据教学内容确定了本课的知识、能力、情感态度价值观目标后，也要确立相应的评价内容--表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等，教师在课堂上要把评价的重点放在评价内容上，评价过程中不必要面面俱到，但一定要和时评价，同时注意评价的真实性、情景性，不能夸大其词。这对于同学一些好的行为、习惯、能力的养成有着举足轻重的作用，也必将潜移默化的影响着同学。在《我的雨量器》一课，我把同学的动手能力和创新能力确定为培养目标，因此课堂上围绕雨量器的设计与制作这两方面进行了有针对性的评价，设立amp;quot;创意小明星amp;quot;和amp;quot;制作小巧手amp;quot;。同学带来的饮料瓶，有的底部有一局部与瓶体的主要局部不一样大，怎么办？最终有一位同学提出解决方案：把这一局部先装入水，不过雨量器的刻度要从水面开始算起。同学经过讨论，一致同意他成为是班级的创意小明星。还有没有更好的方法，谁将成为下一位创意小明星呢？通过教师这样有意识的引导，同学的创新意识越来越浓。　　3、教会互相欣赏　　同学在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充沛发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待他人，能发现他人的缺乏，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了同学与人相处的能力。　　二）充沛发挥同学的主体地位，让评价更客观、全面。　　现在的科学课的教学，教师一般会在课堂上布置一个评价环节，可是在课堂上经常出现同学自评、他评或者互评变成走过场，甚至同学无话可说。究其原因，主要有下面几种：　　1、评价的内容没有与教学活动同步　　同学受保守观念的影响，喜欢把关注的焦点对准学习结果，即那些可以量化的东西。因此，假如把所有的教学内容进行完后再进行