高校教学改与人才培养.ppt

○ 大学的教学组织 教学学术理论的提出，改变了教学组织的设计。当教学成为学术，教学研究将成为学术研究的常态，也是大学教师不可推卸的责任；当教学成为学术，就要求大学必须建立专门的教学研究组织或教师发展组织进行合作研究和同行评议，就要求大学在组织设计上为教学研究和教师的教学专业发展开辟组织空间，为有组织地开展教学学术活动提供保障和指导。 ○ 大学的教学质量建设 迄今为止，提高大学教学质量的通常做法是，从具体教学过程的外部来推动，依靠外部力量、科层系统的指示来约束教师的教学行为，而且质量建设更多地落脚在教学的硬件和教学制度建设上。 当教学成为学术，大学教师将既是教学的探究 者也是教学质量的核心关系者，大学教师将不仅研 究自己的教，还要更多地关注、研究学生和学生的 “学”。教学质量建设的理念将发生根本变化，简 单地严格教学管理和加大物质建设力度并不能真正 提高大学的教学质量，教学质量的提高更主要是大 学教师探究教学、改革教学的结果；当教学成为学 术，质量建设不再停留在严格管理和物质建设上， 而是需要深入到教师和课堂教学的层面，教师将成 为教学质量建设的直接参与者和核心主体，课堂教 学将成为质量建设的重要阵地。 大学教学质量建设的主体将从外部主体走向内部主体，质量建设标准将从外在标准走向内在标准，质量建设的控制也将从教学外部控制转化为教师内部控制。 （3） 教学如何成为学术 专业组织： 卡内基教学学术研究学会 国际教学学术协会(International Society for the Scholarship of Teaching and Learning) 高等教育教学协会(Society for Teaching and Learning in Higher Education)、 加拿大高等教育研究协会(Canadian Society for the Study of Higher Education)、 澳大利亚的“大学教学与教师发展委员会”(Committee for University Teaching and Staff Development） 学术期刊： 目前国际上约有30种教学学术方面的综合性期刊（包括专门以“教学学术”命名的国际性专业刊物。 《教学学术杂志》(Journal of the Scholarship of Teaching and Leaning) 《国际教学学术杂志》（International Journal for the Scholarship of Teaching and Leaning） 《加拿大教学学术杂志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning） 美国： 为了深入推动教学学术，“卡内基教学促进会”于1998年成立“卡内基教学学术研究学会”(Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL)。目前有200多所院校参与到“卡内基教学学术研究学会”组织的各项计划中。 “国家自然科学基金会”在审批科研项目，强调项目的教学意义。科研项目评估者需要将“所申请课题的广泛意义”作为课题获得资助资格的标准之一。“国家自然科学基金会”在其《课题申请指南》第三章中，对“课题的广泛意义”这一标准的解释是：“在多大程度上，申请研究的项目可以推动教学和培训、促进发现和理解。”在将研究活动与教学结合问题上，“国家自然科学基金会”认为科研和教学相分离的做法不符合它们的宗旨，研究和教学是相互促进的。 加拿大： 近些年加拿大全国性的教学学术活动包括：定期举办全国范围的教学学术方面的研讨会；成立全国性的教学学术咨询委员会；“高等教育教学学术协会”(STLHE)设立专门奖项，表彰那些在教学学术方面成绩卓著者；“高等教育教学学术协会”还出版《加拿大教学学术杂志》。 从院校层面看，大多数加拿大的大学和学院都成立了教学发展中心，以支持教师的教学学术活动；改革教师晋升和终身教职的政策，开始明确认可教学学术的价值，甚至设立“教学型教师”（teaching faculty） 和“教学教席”（teaching chairs）的岗位，教师招聘过程中开始要求应聘者提交教学方面的文件、材料（包括自己的教学哲学）；一些院校成立教学学术研究机构，为教师从事教学学