数学人教版五年级下册“找次品”教学设计.docVIP

找次品 教学目标： 1、让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。 2、学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 3、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点： 让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 教学难点： 观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1、师：仓库里有81箱同一规格的零件，张师傅记得从其中一箱中用去3个零件，但现在无法凭眼睛看出哪一箱是用过的。若要数，由于零件较小，很难数清。张师傅只好找来一架天平来称，但是没有砝码。最少需要称几次就能保证可以找出这一箱？你能帮张师傅解决这个问题吗？ 师：81这个数比较大，大家猜的结果也不一样，为了研究方便，我们可以从简单的问题入手寻找方法。 2、同学们，大家还记得天平的使用吗？如果天平平衡说明什么？以2箱零件为例说明情况。 （板书：平衡—— 不平衡 ） 二、探究新知，寻找方法 1、出示：有3箱零件，其中1箱少了3个。你能设法把它找出来吗？ 根据学生回答，老师板书：3：（1，1,1） 小结：从2箱或3箱零件中找出1箱次品称1次就找出来了。 2、出示：8箱零件里有1箱是次品（次品轻一些）。用天平称，至少称几次就保证一定能找出次品？ 读题，重点、关键词语请重读出来。 师：什么叫“一定能找出次品”？不论称量多少次，任何一种可能性下面，最终都能把这个次品找出来。 师：什么叫“至少称几次”？在多种称量方案中，称量次数最少的一种。 3、同桌讨论、试验，合作完成表格。 称的过程图示 （用箭头连接每次称量图示，用圆圈圈出有次品的一边。） 称的次数 ?3、汇报交流，教师根据学生回答板书： 师：8箱零件你们各称了几次？ 同桌2人一组上台，汇报。每组汇报完毕，举手了解班级相同情况。 板书：8：（4,4）3次。8：（3,3,2）2次。 师：有的小组称了2次，是把8分成了几组？每组分别是几个？有的小组称了3次，是把8分成了几组？每组分别几个？ ??师：为什么8箱零件分成（3,3,2）三组只需要两次2次，分成（4,4）两组却称了3次？多称的1次多在哪儿？（补充板书：4：（2，2） （1,1）或者（1,1,2）（1,1）） 生：零件数是2箱或3箱只需1次称量，8箱零件分成（3,3,2）每组要么是3，要么是2，都只需要称量1次。而4箱则需要称量2次。 师：用天平称量的时候，分几组更好？分别是哪三组？ 生：天平2个托盘各1组，剩下的就是第三组。板书：分3组。 师：分3组充分用到了天平两端以及天平外三个部分，而且分3组使每边的数目比分两组要小，这样次品就被确定在更小的范围了。 4、?小结：在8箱零件里找次品，大家想到了几种方法，如果老师再让你找一次，你会选择其中的哪种方法来称？8箱零件分3组最少2次就一定能找出次品。 三、对比总结，优优策略。 师：刚才大家都很聪明，能从8箱零件中找出轻的那箱次品来，现在老师把数量加到9箱，怎样称量的次数最少呢？ 1、4人组讨论，并把小组思考过程简要记录下来。 ? 2、小组汇报，师根据学生回答板书： 板书：9：（4,4,1）3次。9：（3,3,3）2次。 3、观察分析，对比总结。 ?师：9箱零件分成（4,4,1）和分成（3,3,3），同样是三组，（4,4,1）多称了1次？这是为什么？（把9箱零件平均分成3份比不均分称的次数要少） 师：?到底怎么分，才能既保证一定找出次品，又能使称量次数最少呢？ 生：分3组；每组数目要均分。 4、应用策略，补充规律。 师：我们应用规律，如果是10箱零件，该怎么分组？每组几个？称几次？ 板书：10：（3,3,4）3次 11箱零件呢？11：（4,4,3）3次 小结：不能均分时，数目相差1最接近，称的次数也就少。 5、研究更大数目，最优策略 如果换成27箱。 27：（9,9,9,）3次 “大家想过吗？为什么这样分保证能找出次品的次数是最少的？” 生：先分成3组，每组9个。然后再按照前面9箱零件的方法找就可以了。 师结合例子解释。 能均分的均分成3组，然后用转化的思想把问题变成我们前面解决的9箱零件找次品就好了。 师：看来大家都掌握了分组规律，张师傅的81箱零件大家能解决吗？我们以大组为单位竞赛，哪组有了结果，请上来吧结果直接写到黑板上。 小组研究之后，汇报结果。 大家发现它和前面我们解决的27个、9个、3个有什么关系吗？ 生：3、9、27、81，它们之间依次有3倍关系，那下一个是243…… 生：被测零件箱数是几个3相乘就是称几次。