二年级上册《假如》.docVIP

人教版二年级上册《假如》教学设计 袁冲小学 潘雪婷 激情导入，诱发活力 各组呼喊本组口号。 出示学习目标。 （1）认识9个生字，会写“良”等字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）有关爱他人、关爱环境的愿望。 3.出示自学指导。 （1）闭上眼睛想象与课文画面。 （2）用“————”画出这些画面。 （3）用声音创造画面形象。 师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？ 生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。 师：你认为马良是个怎样的孩子？ 生：是个善良的孩子。 师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？ 生大声答：想 师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。 生（齐读）：23、假如 师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。 生（深怀地）：假如 （设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。） 二、自足探究，孕育活力 1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。 老师有个要求： （1）找到淘气的生字宝宝，用“○”圈出并读准字音，有困难的可向身边的同学请教。 （2）标出小节。 回报一共有几个小节。 2、孩子们生字圈出来了吗？ （1）同桌两人合作学习生字，那老师要问学生字，要学什么？（拼音、结构、部首、识字方法）好、开始学习吧。 （2）生字记住了吗？请组长们们检查一下自己组员的学习情况。你指、组员们读。如果都记住了，用端正的姿势告诉老师，比一比那组学习的最好，最快。 3、检查识字情况。 （1）游戏中检查生字。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢! 师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？ 师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件出示），这么多的胡萝卜谁先来摘?我们进行开火车摘吧。哪列火车先来摘？ 生：这列火车先来摘。 师：说的这么慢肯定也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速） 生：这列火车先来摘（加快语速） 生进行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准‘寻’、‘泣’、‘康’字的读音） 师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？ 生：开心。 （2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法） 师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。 （3）出示带有生字的句子： 马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师：哪个同学能站起来读句子？ （指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！ 3、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。） 师：谁来说说小作者都给谁画了什么？ 生：给小树画了太阳。 师：还给谁画了什么呢？ 生：给小鸟画了谷粒。 生：给西西画了一双好腿。 （师根据学生说的板书：太阳谷粒??好腿） （设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。） 三、合作探究，孕育活力 师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。 （一）第一小节 (1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。 （2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。） 自读，指名。 他读的怎样？（学生评） 师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。 师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？ 师：齐读第一小节 （设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“