数学人教版五年级下册和的奇偶性.docVIP

《和的奇偶性》教学设计 学情与教材分析 本节课的教学内容是在学生认识了倍数和因数，学习了 2、3、5的倍数的特征后安排的一个专题活动——和的奇偶性（活动2），主要是要通过探索活动，让学生发现加法中数的奇偶性的变化规律，并在活动中体验研究方法，提高推理能力。这一单元的知识较具抽象性与严谨性，前后联系紧密，因此安排这一专题探究活动既能很好地调动学生学习的积极性，又能使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生养成科学的研究态度和学习方法，使学生体会到学习有价值的数学的乐趣。 教学目标 1、让学生在探究过程中，发现加法中数的奇偶性变化规律。 2、通过观察、猜想、分析、讨论、归纳等活动，让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，体验“发现问题——初步猜想——举例验证——得出结论”的研究方法，提高分析、解决问题的能力及合情推理能力。 3．让学生在游戏及探究过程中，感受生活中存在数学规律，体会数学规律发现与形成的过程，培养学生勇于探索的科学精神和严谨的学习态度。 教学过程 一、创设情境，提出猜想，初步建模 1、明确游戏规则，揭示课题。 摸奖规则： 1、每人只能摸一次奖； 2、摸奖时，从箱子里任意摸出两个球，把球上的数相加，算出结果，找到对应的奖区。摸完奖后，把球放回箱里。 组织讨论：符合什么条件的人能中奖？ 结合学生的回答复习奇数、偶数，揭示课题。 2、组织游戏，猜测揭秘 ①学生摸奖，提出问题：都中不了奖，是不是箱子里只有偶数？ ②摸球验证，提出猜想：偶数加偶数等于偶数？ 师：偶数加偶数等于偶数，这只是我们的初步猜想，如何来进一步验证这个结论是正确的呢？ 3、举例验证“偶数+偶数=偶数”的正确性，得出结论 师：举例验证是数学研究中十分重要并且卓有成效的方法。 ①组织讨论：如何举例验证？应该举什么样的例子验证？如果举例相加的结果都是偶数，说明什么？如果不是，又说明什么？ ②举例验证。 ③得出结论：偶数+偶数=偶数 4、小结：刚才咱们只是用摸奖球上的数相加的方法初步得出“偶数加偶数可能等于偶数”，现在通过举例进一步验证了这个结论是正确的。 二、“步步紧逼”，运用模型，深入探究 1、独立探究“奇数+奇数”和“奇数+偶数”的奇偶性变化规律。 ①组织讨论：怎样改变摸奖规则，使我们有机会摸到奖呢？为什么？ ②提出问题：我们已经通过探究发现了偶数加偶数的结果是偶数，那么奇数加奇数、奇数加偶数的结果会是什么数呢？ ③独立探究： 我的猜想是： 奇数+奇数=（ ） 奇数+偶数=（ ） 举例证 我的结论是： 奇数+奇数=（ ） 奇数+偶数=（ ） ④汇报交流。 ⑤得出结论：奇数+奇数=偶数；奇数+偶数=奇数。 2、小结： 在刚才短短的学习过程中，我们从初步猜想——举例验证——最后得出了加法中数的奇偶性的三条变化规律，同学们还是具有一定的数学研究能力的。 修改游戏条件，继续摸奖活动。 三、拓展延伸，解决问题。 1、运用规律，尝试练习。 （1）判断算式结果的奇偶性。 师：数越来越大了，你为什么还是能够这么快得出结论？ （2）想想方框里可以填什么数字？ 924+31□=奇数 37□+65□=偶数 2、我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。 a、打开数学书，左右两边页码的和是奇数还是偶数。 b、一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上……翻动10次呢？翻动100次？105次？ 学生动手操作，发现规律：奇数次朝下，偶数次朝上。 c、有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？ 你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作） 学生开始动手操作。 反馈：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违反规则，要么无法进行下去。 引导感受： 偶数+偶数+偶数+偶数+偶数 不管几个偶数相加都是偶数。 奇数+奇数+奇数+奇数+奇数 加数中有1个、3个、5个……奇数时，和一定是奇数。 加数中有2个、4个、6个……奇数时，和一定是偶数。 1+2+3+4+……+10的结果是奇数 1+2+3+4+……+100的结果是偶数 1+2+3+4+……+1000的结果是偶数 如果我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发现问题的所在。 学生动手操作，尝试发现 交流：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再继续翻转，因为只能翻转两只杯子，即只有两只杯子改变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永远是奇数，不可能是偶数。也就是说，不可能使3只杯子全部杯口朝下。 学生再次操作，感受过程，体验结论。 四