《等腰三角形的性》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 《等腰三角形的性质》说课稿 罗定市船步中学 谢月如 各位评委老师,大家好。今天我说课的内容是《等腰三角形的性质》。根据新课标的理念，我将以“教什么”，“怎么教”，“为什么这样教”为思路，从以下几个方面加以说明： 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用 《等腰三角形的性质》是2013年人教版《义务教育教科书》数学八年级（上册）第十三章第三节第一课时的内容。本节课是在学生掌握了一般三角形、全等三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的，它既是前面所学知识的延伸，也是后面等边三角形、直角三角形的知识的重要储备，我们常常利用“等边对等角”和“三线合一”的性质证明两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直，因此本节课具有承上启下的重要作用。 2、教学目标 根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，我把本节课的教学目标确定为： （１）知识目标：理解等腰三角形的有关概念，探索并掌握等腰三角形的性质，能运用性质进行计算和解决生活中的实际问题。 （２）能力目标：能结合具体情境发现并提出问题，通过实践操作，逐步培养学生观察、分析、猜想、推理、归纳和合作学习的能力。 （３）情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质；通过对数学知识的运用，获取成功的体验，建立学习的自信心。 3、教学重点 等腰三角形的性质和应用。 4、教学难点 等腰三角形性质的探索与应用。 5、教具准备 多媒体、三角板、长方形纸片、剪刀。 二、学情分析 学生在小学已经接触过等腰三角形，对等腰三角形并不陌生，在进入八年级后，学生观察、操作、猜想的能力较强，已经具备了独立思考的能力，但演绎推理、归纳、建立数学模型的意识等方面比较薄弱，自主探究、合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步的加强和提高。 三、教法分析 根据教材的内容、特点以及学生的实际情况，遵循因材施教的原则，按照“以教师为指导，学生为主体”的基本要求，本节课我主要采用自主探究、启发式和发现式等教学方法。教学过程中，注重学生探究能力的培养，把课堂还给学生，让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维。同时，注意加强对学生的启发和引导，鼓励学生大胆猜想、小心求证，培养学生科学研究的能力。 四、学法分析 《数学新课程标准》指出自主探索与合作交流是学生的主要学习方式。所以这节课学生学习的方法是：在课前预习新课的基础上，通过动手实践、自主探索和合作交流，经历观察、实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知；通过习题巩固，提高学生分析和解决问题的能力。 五、教学过程 1、情境引入 温故而知新：什么样的图形是轴对称图形？ 欣赏含有等腰三角形的图片 思考：（1）这些图片中是否都包含一种特殊的三角形？ （2）什么样的图形是等腰三角形？ 2、认识定义 定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 结合图形理解等腰三角形腰、底边、顶角、底角等概念。 3、实践探究 活动1：实践操作，认识等腰三角形 教师引导学生将课前准备的长方形纸片按教材要求对折后剪下，再把它展开，看得到了一个什么图形？ 想一想：剪纸过程中得到的△ABC有什么特点？ 学生思考并交流意见，教师归纳并板书： 在△ABC中，AB=AC 活动2：观察猜想等腰三角形的性质 思考：（1）剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ （2）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角。你发现了什么？能猜一猜等腰三角形有哪些性质吗？说说你的猜想。 重合的线段 重合的角 ? ? ? ? ? ? 发现→猜想： ①∠B=∠C→两个底角相等 ②BD=CD →AD为底边BC上的中线 ③∠BAD=∠CAD →AD为顶角∠BAC的平分线 ④∠ADB=∠ADC=90°→AD为底边BC上的高 教师在学生猜想的基础上，引导学生归纳出等腰三角形的性质： 性质1：等腰三角形的两个底角相等； 性质2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合 4、论证结论 论证等腰三角形的性质1 （1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？如何用数学符号表示条件和结论？ 已知：△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C （2）如何证明∠B＝∠C？ 学生会想到利用两个三角形全等来证明，如何构造两个全等的三角形？这需要添加辅助线，辅助线的作法是证明的前提和关键。 （3）如何添加辅助线？ 当部分同学找到了问题的突破口，而少数找不到思路的同学也充分感知了困难，尝试了困难后，及时组织学生进行合作探究和交流，并作为合作者参与到学生的