语文人教版二年级上册教学反思.docVIP

《浅水洼里的小鱼》教学反思 行知小学 毛慧华 《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文中的这个孩子朴实的语言深深地打动了我的心，怎样带领孩子们解读文本，让小男孩纯真、善良、感人至深的形象植根于孩子们的心田，在孩子们的心头种下一颗爱心的种子。这是我在备课中思考的问题。细读文本，我发现文中第一自然段这个开头，极力地描述了被困的小鱼的可怜。读着读着，短短的几句话让我感受到被困的小鱼在浅水洼里忍受着巨大的痛苦，我仿佛看到被困的小鱼在做着最后的挣扎……这是多么好的学习内容！细细地研读第一自然段，一定能为学生更好地突现小男孩的形象服务。于是我决定将这第一课时的解读文本，就集中在第一自然段。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。课堂上，我动情地带领着孩子们学习。 1、调动生活，细剖课题。 　谈话小鱼后，紧接着请学生与我一起书空新词“水洼”，并让学生说说见过的水洼，学生马上就想到了雨后路上的水洼，想到了拖拉机行驶留下的水洼……调动学生的生活经验，让文本与学生拉近了距离。文本与学生的距离近了，课堂就贴近了学生，让学生感到了亲切。这时再补上一个“浅”字，孩子们对“浅水洼”的理解就到位了。这样给孩子搭梯，也在渗透一种解词的方法。此时再问孩子们看着“浅水洼”与“小鱼”质疑，学生想到了很多。提出了很多问题：小鱼生活在浅水洼里吗？小鱼如果生活在浅水洼里舒服吗……，最后引出课题，指导读好课题水到渠成。并为下为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。 2、创设情境，体验文本。 　“如果你就是被困的浅水洼里的小鱼，这时你会想起谁，你会想起什么？”“沙粒正在一点一点地将浅水洼里的水吸干，太阳正在让水温一点一点地升高。此时的小鱼正在经受着煎熬”……在老师的动情描述中，在学生的积极想象中，想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。语言文字变得形象可感，可怜的小鱼似乎就在眼前；小鱼的痛苦，善良的孩子感同身受。孩子们在朗读时，皱起了眉头，表情严肃，将感受通过朗读再现，将情感通过语言表达。学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。 3、写字教学，注重实效。 写字教学中，我没有走先指导后书写的常规路线，而是满足孩子们急于想写的心理需求，让孩子们先写一个。但在写字之前，我提醒孩子们不能急着动笔，先要观察。然后对一名孩子们的书写进行集体评议，向那位学生学习，以及给那位学生提建议的方式来交流，让孩子们知道怎样书写更美。然后，教师范写，孩子们再写提高。 虽然在课堂上孩子们的学习状态始终积极，目标的达成度也较高。但教学是遗憾的艺术。在捕捉课堂的生成上仍有一些遗憾。