语文人教版二年级上册14我要的是葫芦 .docxVIP

7我要的是葫芦教学设计 教材分析： 我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到最后的好结果，就得细心呵护植物各阶段的生长，不能只注重结果。做任何事都得注意事物之间的联系。本课有两幅插图：第一幅图画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。第二幅图画的是课文第三段的内容，邻居劝他治虫，种葫芦的人表现出满不在乎的样子。我要的是葫芦，这篇寓言故事生动有趣，全文共四个自然段。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，启发性很强。 学情分析： 我们是农村学校，大多数同学居住，生活在农村，但是他们聪明活泼。个别学生领悟能力强，爱表现自己，对于新鲜事物总喜欢刨根问底，老师应抓住这一特点，创设情境，让学生，回顾体会种葫芦的乐趣，在情境氛围中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，从而达到启发思维，明白课文蕴含的道理。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好引导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 　第一课时 　　课时目标：　　　1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。　　　2、默读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。　　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。　　教学重点：　　　1、学会本课生字新词。　　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。　　教学难点：　　　1、指导学生学习难字“挂、怪”等字的读法和书写。　　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 　教学过程：　　一、图片导入，揭示课题。　　1、出示自己画的葫芦图片，让学生认一认，这是什么？你们谁家今年种葫芦了?站起来给大家介绍介绍吧(提示：引导学生从葫芦的形状，大小，颜色，茎叶，用途等方面介绍)。　　2、既然对葫芦了解了这么多，下面我们就来学习一个跟葫芦有关的寓言故事吧。教师板书课题，齐读课题，注意葫芦两字的读音：hú lu “芦”是轻音。跟着老师再读一遍吧。　　二、学习本课生字和词语。　　1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。　　2、同桌开展相互间的学习。　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。　　3、教师检查学生自学情况。　　（1）教师多媒体出示生字，让学生读一读，指名读，开火车读。　　　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。　　芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。　　盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。　　怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。　　挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。　　些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩　　动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。　　（4）理解词意　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。　　赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。　　挂: 本课是结（jie）的意思。　　蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。