殊途同归发展素养初中美术《用画笔触摸细节》同课异构教学研究.docVIP

殊途同归发展素养一中美术《用画笔触摸细节》同课异构教学研究 当下，教育改革正在从除识本位”时代转向“核心素养”时代，为同 课异构的高效课堂研究提供了清晰的方向。同课异构教学的意义就是 “殊途同归”，归于同一个目标：“为学生发展的学科素养蔦同课异构教 学的意义就是“百花齐放”，探索多个路径，展现不同的教学设计和教师 风米。 我区湘仪中学黄琰聪、长沙市第十九中学夏峥、湖南师大附中博才 实验中学罗硕硕、长沙麓山外国语实验中学周文萍四位美术教师选择了 初中美术课目《用画笔触摸细节》，进行同课异构教学研究。他们结合 学生的实际情况，根据自己的经历体悟，采用了不同的教学设计。这四 节美术课为了落实美术学科素养，从以下几个方面进行了探索。 一、精细管理目标，“学”有方向 课堂教学的首要任务是确定教学目标。教师应在宏观背景的基础上 领悟美术学科素养的价值，以逆推的方式确定目标，犹如庖丁解牛，每 个细节的操作都是宏大叙事的缩影。以“作业M标一课时M标一单元M 标——阶段目标一课程目标”为序，自下而上地追根溯源，有利于在知 识的庞大体系中确定坐标，如果巧用着力点，就能起到事半功倍的成效。 四名教师屮，黄老师的教学目标是用铅笔描画旧的单个物品，明确了工 具和表现对象，旧书本、烂树叶或破足球等物品所表现的形态特征和细 节便于个性表达，且在时态变化中蕴含了独特的情感。罗老师的教学冃 标为描绘组合静物，增加了知识难度，在学情优越的情况下，强化提高 学生的美术表现素养。周老师的教学目标为用铅粉袋和铅笔结合，描绘 单个物品，增加了对新工具的技能探索难度，为培养学生的美术表现素 养提供了新的途径。夏老师的教学目标仅把绘画当作铺垫，降低了美术 表现的难度，强调在作品感悟中培养学生的审美判断素养。 教师将根据学科素养的定位来确定目标，组织知识。三名教师将《用 画笔触摸细节》的内容定位在“造型，表现”学习领域，侧重培养美术表 现素养；而夏老师则将此课定位造“欣赏?评述”学习领域，侧重培养审美 判断素养。因此，学科素养的侧重点不同，知识建构的难易程度和组织 结构也不同。目标越细，开口越实；学习有方向，素养才易形成。 二、创设教学情境，“学”有滋味 创设生活化的学习情境是探究式学习的最佳途径。罗老师选择了将 盆栽植物带进课堂，营造与创作表现对象相类似的学习环境，在绿化教 室的同时，还提供了写牛物品。黄老师用旧物品唤起学牛对过去牛活的 温馨回忆，在怀旧的故事屮，学生思考如何选择物品，进行细节表现， 才能更好地烘托主题。周老师呈现多幅人物画作品，让学生思考“如何 感受人物的鲜明个性？ ”，并通过作品分析，使学生意识到细节表现对 于作品主题情感的影响。通过情境的创设，有助于学习氛围的营造和学 习热情的激发，使学生得以在充满感染力的真实的氛围中进行写生，对 与自己有关联的真实问题加以思考，并能够在搭建高科技互联网组织的 学习平台中实现交互学习。教师应把握教学情境发生的强度和维持力， 在学习过程中逐步完成从情绪酝酿到美术表现的转移。知识与技能是美 术表现的学习底子，情理交织的课堂才是核心素养的孕育场。 二、逐步解读作品，“学”有深度 一件作品，外显的是内容，隐含的是背景和形式；阐述的是观点， 传播的是思想。对一件作品的解读，需要考虑在什么条件下铺展”和“在 什么情况下深入”的问题。在教学环节中，如能将作品解读环节设计得 恰到好处，将极大地有助于学生形成图像识读、审美判断和文化理解的 素养。周老师同时呈现多幅作品，并根据一定的知识线索将作品串联起 来。罗老师根据知识技能需要，以作品为典范，引领表现技术。夏老师 对一幅作品重点解读，其余作品略读，在绘画小练习后，内化知识，继 续品画，感悟就有了深度。 四、采用直观示范，“学”有支撑 形成美术表现素养的关键，是掌握正确的观察方法和表现技能。因 此，教学示范应紧扣技能表现的重点和难点，为学生提供强有力的技术 支撑。绘画课最便捷的方法就是直观示范，因其能够给予技法层面的指 导和启发，从而缩短学生自主探究的过程。黄老师示范画旧书包（图1）, 让学生学会用线条表现质感。夏老师示范画纸团（图2）,让学生学会 用线条表现形体和细节。周老师用铅粉袋示范画眼睛（图3）,让学生 熟悉材料工具性能。罗老师用电子笔在数位板上示范（图4）,让学生 了解“笔随形转”的原则，用线条表现明暗关系。 五、巧妙使用媒材，“学”有捷径 信息时代赋予媒材新的精神内涵。教师应引导学生寻找和尝试不同 的材料，表达自己的观念和思想，为美术表现素养的形成提供良好的物 质基础。学生只要掌握了一种媒材的使用方法或技巧，就能充分进行美 术表现。三名教师在教学中分别选择了铅笔、钢笔或炭笔中的一种媒材。 而周老师则巧妙运用铅粉袋和铅笔结合表现（图5）,达到了意想不到 的作业效果：学生在对新