模块三必选案例分析携手助学创新教师培训.docxVIP

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：（1）什么是教学模式，有哪些教学模式？ 根据《北京大学教育技术参考手册》（以下简称《手册》）教学模式有 三个要素：a以一定的理论为指导，b需要完成既定的教学目标和内容，c 表现一定的教学活动序列及其方法策略。 本书介绍的教学模式主要有：有意义接受学习教学模式、学握学习的 教学模式、有意义接受学习教学模式、掌握学习的教学模式、发现式学习 的教学模式、探究性教学模式以及网站开发教学模式等。 （2）陈老师使用的教学模式及对其的分析 第一，陈老师使用的是有意义接受学习教学模式，有意义接受学习教 学包括呈现先行组织者、呈现新学习内容、知识的整合协调和应用所学的 知识来解决有关的问题四个教学环节。他的教学设计包括“情境，引入新 知” “探索新知，讲授新课” “课堂小结”及“作业”。 分析： A、在“情境，引入新知”中，陈老师用计算折痕的方式引入新的 知识，这是一种引导性材料，先使用先前学习过的乘法来计算折痕，再 将这种因数相同的乘法与新内容屮的乘方相联系o 2 x 2 x 2 x 2=16 24=16 2x2x2x2x 2=32 25=32 2x2x2x2x2x 2=64 26=64 2x2x2x2x2x2x 2=128 27=128 2x2x2x2x2x2x2x 2=256 28=256 从上面可以看出，这个导入性的材料起着先行组织者的作用，将 先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学 习者区分了新材料和以前学过的材料。 B、 在“探索新知，讲授新课“中，从乘方的概念到规律探析到辨 识符号最后到计算实操。这一系列的教学过程将有理数的乘方的概念、 规律都呈现出来了，并且还将如何辨识与运算也呈现出来，帮助学生即 了解认识到基础知识，又能够实际运算。这正呈现的是有意义接受学习 教学模式中的第二个环节“呈现新学习内容”。 C、 “课堂小结”中，问“这节课我们学习了哪些新知识？ ”以了 解同学们们是否理解了学习内容，问“新知识与以前学习的知识有什么 样的关系？运用新知识时有什么需要注意的事项吗？ ”帮助学生将新信 息有理数的乘方纳入到自己的数学运算这个知识结构中去，联系新知识 与原来所学。因此是有意义接受学习教学模式中的第三个环节“知识的 整合协调”。 D、 在“作业”中，陈老师安排了 了必做题与选作的拓展题，以帮 助学生“应用所学的知识来解决有关的问题”。 从上面的分析可以看到，陈老师的教学设计符合完整的有意义接 受学习的教学模式的各个环节。 第二，探究性教学模式，陈老师在设计中还运用了这种模式理念， 通过创设情境，启发学生思考。 第三，陈老师也使用了计算机辅助教学模式之操练与练习教学模 式，基于有理数乘方这棵，在学习新知识的过程也在应用，在本课中， 无论是在学习乘方概念还是规律上都有大量的练习题辅佐教学，还有最 后作业环节的专门练习，在练习过程中使用math3?0进行验证。这种使 用计算机课件辅助练习的模式正体现了计算机辅助教学模式Z操练与 练习教学模式。 2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里? 答：(1)什么是教学策略？有哪些教学策略? 教学策略理是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用 的手段和谋略。 在《手册》中介绍了这些教学策略：先行组织者教学策略、情境教学 策略、动机教学策略、启发式教学策略、九段教学策略、情境——陶冶 策略、自主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进 入式教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、教学组织策略、教学 内容传递策略、教学管理策略等。 (2)陈老师的教学设计中体现的教学策略 第一，先行组织者教学策略 根据上题的分析可知，在“情境，引入新知”小的课文导入材料就 是比较性组织者，将原来所学的乘法与新知识乘方进行比较，反映了两者 在认知结构中的关系。 第二，情境教学策略 陈老师创设了折痕计算这个学习情境,教科书上的知识是对现实生 活经验的抽象和提炼，而设计了这个情境就是还原了有理数乘方的知识背 景，就是多个相同因数相乘，恢复了原来的生动性和丰富性。 第三，教学内容传递策略 通过练习题的方式检测学生是否掌握了相应的内容,通过课堂小结 的提问，学生的回答反馈获得学生对这堂课学习的程度。 3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你 的理由。 答： 比较合理，Math是一种强大的数学工具，Math 3.0提供众多的方程 与公式库，无论是简单的入门级数学方程，还是高难度的微积分公式，同 时操作简单，并且有步骤演算，是一种向导式的数学解答。同时提供了图 形计算，直观逼真，也支持手写输入，方便操作。使用这种工具可以为学 生提供直观的连贯的演算过程，也方便在练习之后检测答案，这种