气球在初中化学实验中的应用案例探析.docxVIP

气球在初中化学实验中的应用案例探析 【摘要】随着初中教学体系的不断改革，学校和老 师对初中化学的实验操作越来越重视，通过化学实验操作能 有效激发学生的学习积极性和创造性，简化化学理论中难以 理解的知识，提升教学质量和效果。气球是初中化学实验中 常见的一类辅助工具，在初中化学实验中使用能拉近化学和 生活的距离，提高学生对生活中物质有用性的认识，充分调 动学生学习化学的兴趣，为化学成绩的提高奠定坚实的基 础。 【关键词】初中化学化学实验气球 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2014) 25-0142-02 将生活中的物质运用到化学实验教学中，能激发学生学 习的热情，拉近学生学习与生活的距离，提高对生活物质有 用性的认识，体现以人为本的学习理念。将学生身边的气球 应用到初中化学实验中，可以将抽象、复杂、难于理解的化 学知识化为简单、直观的知识，从而提升教学效果。本文就 气球在初中化学实验中的应用案例分析如下： 一收集尾气 在初中化学实验中，常常会产生有毒气体，如一氧化碳、 二氧化硫等，如果不及时收集可能对环境和实验操作者造成 不利影响。采用气球对这些有害尾气进行收集，不仅可以避 免其对空气的污染，还可以变废为宝，实现资源的再利用。 在初中化学学习炼铁一课中，用一氧化碳还原氧化铁，首先 通入一氧化碳将玻璃管中的空气排净，然后再继续通入一氧 化碳到试管冷却。对于没有参加反应的一氧化碳，在试验装 置中设置一盏酒精灯，使一氧化碳燃烧，避免其对空气造成 污染，但一氧化碳燃烧产生的热能散失，没有得到有效的利 用，造成能源浪费。通过对试验进行改进，在导管后面加一 个气球，将没有参加反应的一氧化碳进行收集，不仅能避免 一氧化碳乱排放对空气产生污染，还能将一氧化碳重新用于 实验，实现资源的再利用。 二验证性质 二氧化碳气体与氢氧化钠反应没有明显的实验现象，给 学生学习和掌握相关物质的性质带来了困扰。若选择气球作 为实验器材，通过气球在气体下膨胀的性质，灵活设计实验 思路与方案，可以将抽象的知识变得直观、具体，提高学生 验证物质性质的创新能力，培养学生的实证意识。在体积相 同的集气瓶中通入相同的二氧化碳，分别加入等体积的氢氧 化钠溶液和水，把注射器中的水和氢氧化钠溶液压入集气瓶 中，然后观察气球大小的变化，可以说明二氧化碳和氢氧化 钠在水的作用下确实发生了化学反应。 三探究二氧化碳的密度 二氧化碳密度是二氧化碳气体的物理性质，是运用排空 气收集气体的重要依据。在化学教学中，往往通过天平称量 法和杠杆平衡法进行二氧化碳和空气密度的比较，如果利用 气球的沉浮作用比较气体的大小，能化繁为简，活跃课堂气 氛，且会生动有趣。在烧杯底部放入红色与蓝色两个气球， 红色充满空气，蓝色是二氧化碳，将集气瓶中的二氧化碳倾 入烧杯中，会发现装有空气的红色气球浮起来了，用手轻轻 按压该气球，手松开气球又上浮，这就说明二氧化碳密度比 空气大。 四测定氧气含量 对空气中氧气含量的测定，初中化学课本中典型的实验 就是通过红磷燃烧进行测定。在红磷燃烧实验中，在其中设 置密闭体系，观察其液面升高的数值进行氧气含量的粗略测 定，测定结果的误差较大，红磷燃烧生成的五氧化二磷容易 对空气造成污染，不符合绿色化学的规定。如果在该实验中 使用气球，不但现象明显、操作简单，还大大减小了实验结 果误差，有利于保护环境。通过注射器读数变化计算空气中 氧气的含量，从量的角度引导学生，实现化学实验从定性分 析到定量计算的过渡。 五改善实验 初中化学课本中探求质量守恒定律，利用加热的玻璃棒 点燃锥形瓶内的白磷，通过燃烧白磷消耗氧气，对前后物质 质量进行对比，从而验证质量守恒定律。由于该实验燃烧白 磷时放出的热量会增大密闭体系中的气压，容易将胶塞冲 开，导致实验失败，同时对实验操作者的安全带来隐患。将 玻璃棒换成玻璃管，并在其上端系一个气球，利用气球的缓 冲作用，锥形瓶的胶塞不易被冲开，确保了实验的安全性和 精确性。 六提高装置多用性 在密闭装置体系中，由化学或物理变化引起的温度变 化、气体吸收或放出，都会导致气体压强变化，改变气球形 状大小。如在集气瓶中设置甲乙两个滴管、①②两个小烧杯、 一个气球。(1)甲滴管中液体为过氧化氢，烧杯①中是固体 二氧化猛，将两者进行混合反应，可以看到气球明显变大， 且不会恢复原样，这就说明过氧化氢和二氧化猛两者反应生 成了气体。(2)如果甲滴管中液体是水，烧杯①中放有生石 灰，将两者进行混合反应，可以看见气球鼓起，但是一段时 间后气球恢复原状，这就说明水与生石灰反应放出了热量。 (3)当甲滴管挤出的液体与烧杯①中的物质反应，使气球 鼓起且一段时间后恢复原状；再将乙滴管液体挤出与烧杯② 中物质进行反应，气球鼓起且不恢复原状，那么说明前