数学人教版五年级下册体积单位的进率转换反思.docVIP

《体积和体积单位》教学反思 凌 婷 本次教研展示课的内容是新人教版五年级数学下册35面例3、例4. 例3教学体积单位的换算，例4是体积单位换算的实际应用，这两题对于学生来说难度不大，因为有前面长度单位和面积单位换算的迁移，这两题学生都会，只是例4应选用哪个体积单位更合理。 在课前，我上网查找了许多案例，都是探究了体积单位进率后作为运用的环节，学生独立完成，老师强调细节。将这两个例题单独提出来作为案例教学真没有，我看了这个任务后就想，怎样设计既让学生感受到单位换算的必要性，又能落实“导、探、展、练”教学模式呢？我认真阅读了《教师教学用书》，认真研究了它的编写意图和教学建议，于是将例4改为大家熟悉的一箱牛奶能装多少盒小瓶牛奶的这样一个真实情景，这样不仅在解决问题策略和方法具有多样，单位转换的必要性更加凸显，进而也培养了学生思维能力和解决问题的能力。然后我就将书上例题作为练习，引导学生根据实际情况灵活选择算法，启发学生根据实际情况先用合适的单位。 我和老师们交流上面的想法时，又有老师建议我选用装不满的情况，我觉得这节课的重点是单位的换算和运用，所以例题的选择我还是坚持自己的想法，但是我觉得老师们的建议也可取，于是在练习时我就选用了练习八的第二题：一个长方体包装盒，从里面量长28cm，宽20cm，体积为11.76dm3。爸爸想用它包装一件长25cm、宽16cm、高18cm的玻璃器皿，是否可以装得下？这题主要是要让学生明白实际问题的解决要注意符合现实，我的预设是学生可能会先求出玻璃器皿的体积，然后与包装盒的体积比较，作出判断。体积够就能装得下吗？在这时我并未直接告诉学生，而将题目的长方体包装盒的体积改为了8.4 dm3，这样就会产生知识冲突，引发争议，于是我借助课件、实物演示，让学生明白体积尽管够，但由于长宽高尺寸不够，仍然装不下，同时引导学生考虑物品放置的问题。 我觉得我的教学目标明确，定位准，重点突出。特别是对例4的教学环节，放得开，资源的寻找收集及时、有效。与我的预设基本吻合。在资源呈现时将主动权交给学生，在关键时刻适当点拨，出手及时。引发学生对特殊方法的关注，从一般的思维方式引发到简洁的思维方式。如：第一种方法有学生向汇报组提出为什么不写12÷12；第二种方法为什么只求底面积就可以啦；练习的第一题6000立方厘米，你对这个数有什么想法？等这些关键点处理得到位，体现了学生是有深度的、是开阔的，思维非常强。 在其它班试教时，也有地方处理不到位。书上例4的处理，交流时只让学生呈现了一种计算方法，老师没有及时追问：还有没有其他的计算方法。再就是36面第二题很有探究的价值，我为了节省时间，没有放下去，所以学生对这题理解不够。开始引入没有注意具象与方法的结合。针对以上问题，在我班正式录制时稍作修改。 总之，一节课下来有失也有得，这次教研课给我最大的收获就是： 1、课前一定要认真研读教材和《教师教学用书》，对我们用活教材很有帮助； 2、就是要充分相信学生，真的会给我们带来莫大的惊喜! 五、案例研讨 凌婷老师执教的《体积单位的转换与应用》一课是新人教版五年级数学下册35面例3和例4的内容，例3教学体积单位的换算，例4是体积单位换算的实际应用，这两题对于学生来说难度不大，前面长度单位和面积单位换算的迁移，这两题学生都会，例4应选用哪个体积单位更合理。 课前，凌婷老师根据班级孩子已有的知识水平，在研读教材，合理地选用例题，深挖教材方面做得非常好。如：怎样设计既让学生感受到单位换算的必要性，又能落实“导、探、展、练”教学模式呢？她认真阅读了《教师教学用书》，认真研究了它的编写意图和教学建议，于是将例4改为大家熟悉的一箱牛奶能装多少盒小瓶牛奶的这样一个真实情景，这样不仅在解决问题策略和方法具有多样，单位转换的必要性更加凸显，进而也培养了学生思维能力和解决问题的能力。然后我就将书上例题作为练习，引导学生根据实际情况灵活选择算法，启发学生根据实际情况先用合适的单位。 本节课教学目标明确，定位准，重点突出。特别是对例4的教学环节，放得开，资源的寻找收集及时、有效。从课堂上可以看出学生的思维是开阔的，思维是很灵活的。在资源呈现时教师又将主动权交给学生，在关键时刻适当点拨，出手及时。引发学生对特殊方法的关注，从一般的思维方式引发到简洁的思维方式。如：第一种方法有学生向汇报组提出为什么不写12÷12；第二种方法为什么只求底面积就可以啦；练习的第一题6000立方厘米，你对这个数有什么想法？等这些关键点处理得到位。 本节课还有一个亮点，从学生们小组交流的形式和上台展示交流的呈现（有人说，有人写，有互动，有质疑），孩子们的学习习惯培养得非常好，但在孩子们在需要老师推波助澜的时候，凌老师又介入提出关键性的、激发孩子更深层次思考的问题，问题的设置更体现出凌婷老师是