语文人教版二年级上册浅水洼里的小鱼说课稿.doc

《浅水洼里的小鱼》说课稿 塘栖镇第二小学 金敏丽 一、教材分析 《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的主题是“人和动物和谐相处，珍爱生命。”本文讲述了一个小男孩用他的善良、执着将留在浅水洼里的小鱼一条一条扔回大海的故事。这么多的小鱼，他知道是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。可见，小男孩是多么善良！因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命。生命是多么宝贵，多么值得珍惜!读了这篇课文，相信每个孩子的心里也一定会非常在乎这些小生命，也一定会加入“保护动物，珍惜生命”的行列！ 二、学情分析 经过一年多的学习，大部分孩子具备了最基本的语文学习习惯，比如预习课文时，能把课文标上自然段并读上几遍，然后圈出会认字，拼一拼，记一记。这样的学习起点，为今天的课堂教学减轻了一些负担。特别是初读反馈的环节，可以适当把读的面积缩小一些，根据孩子们在自读时的实际情况，聚焦几个难读的句子进行反馈。根据低段孩子的特点，对于一些平时出现率不高的生字新词，要想办法反复出现。因此我将本课的教学目标确定为： 1.运用多种识字方法认识“甚、至、蒸、死、乎、叨”这6个会认字，能正确规范地书写“至”“乎”“死”这3个会写字。 2．正确、流利地朗读课文。结合上下文和生活实际了解“甚至”、“在乎”等词的意思。 3.用恰当的语气读好小鱼处境和小男孩救鱼行动的句子，感悟小男孩对生命的珍爱之情。 根据课文是以对话为主的记叙文，学生用恰当的语气朗读好小鱼处境和小男孩救鱼行动的句子和感悟课文就成为本课时的教学重点。通过朗读小男孩的行为感悟出道理，在这个过程中要学习语言文字运用，体会小鱼的“在乎”和男孩的“在乎”。 三、说教法 1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底的小鱼快乐地生活片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，向学生讲解什么是浅水洼。学生看到美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 2、整体感知课文：一开始我让学生自读课文，整体感知文本脉络，随文识字“甚至、在乎、叨念”，同时结合上下文和学生生活实际进行大致了解词语意思。 3、读中剖析：新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过同桌互读、师生合作读等多种朗读方式来体会文中的小鱼多和小鱼的危险。 针对低年级学生有意注意力差的心理特征，我在教学中利用了小鱼、蒸等卡片，充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。 四、说教学过程 （一）创设情境，揭示课题 创设情境，结合图片，认识“浅水洼”；揭示课题，读好课题。 【设计意图】：课前的猜谜和课始的情境创设，能激发孩子们的学习兴趣。 （二）初读感知，学习字词 1．自由读课文，要求读准生字，读通句子，带有生字的句子多读几遍。 2．结合难读句子学习字词。 （1）学习“甚”“至”，了解“甚至”并尝试运用。 （2）学习“叨”“乎”,了解“在乎”。 【设计意图】：把课文读正确、读流利是初读课文的要求。本环节根据孩子的自读情况，有针对性地对有生字的句子进行了朗读检查，随机学习生字新词。根据孩子们的学习起点和新课程的语用理念，引领孩子们对“甚至”“在乎”这两个词语进行了解。） （三）学习“在乎”，朗读体会 1.学习第一自然段，感受小鱼“在乎”。 （1）自由读，思考，小鱼究竟遇到了什么危险？ （2）交流。 ①出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。（抓住“困”进行朗读体会） ②出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 a学习“蒸”。 b引出最后一句“这些小鱼都会干死”。认读生字“死”并进行书空。 C朗读体会。 （3）多形式朗读第一自然段。 （4）创设情境，语言转化：我是一条被困在（ ）里的小鱼，我回不了( )了，用不了多久，浅水洼里的水就会被( )，就会被( )。我马上就要( )。我多么想回到大海啊！好心人快来救救我！ 【设计意图】： 第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心，可以促进学生对课文的理解。低段的识字教学应该做到字不离词，词不离句，识字与阅读相结合。“蒸”“死”的教学就体现了这一原则。培养低段孩子提取信息的能力非常重要。本环节的最后，根据文本的内容，把文本的语言进