数学人教版五年级下册同分母分数加减法的教学设计.docVIP

《同分母分数加、减法》教学设计 海口市美苑小学 符晓真 一、教学目标 （一）知识与技能 通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。 （二）过程与方法 通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解同分母分数加、减法的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。 （三）情感态度和价值观 体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 二、教学重难点 教学重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。 教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。 三、教学准备 多媒体课件，学具。 教学过程 一、复习旧知，导入课题 师：在上新课前，我们复习一下前面刚学过的有关分数的知识。 出示课件：1、填一填（下面老师请同学回答以下的问题，其他同学根据答案给与正确或错误的判断。） （1）分数单位分别是多少？ （2）这些分数表示几个这样的分数单位？ 2、涂一涂 五分之一 八分之二 十二分之三 (1)给每幅图再涂上1个分数单位后分别是多少？ 师：刚才的复习告诉我，大家对分数知识掌握的很好。你们还记得在三年级的时候已经学过了同分母的分数加减法吗？它和整数、小数加减法一样，在我们的生活中发挥着重要的作用，今天我们将继续更深入地探究这方面的知识。 （板书：同分母分数加减法） 【设计意图】：通过复习，开门见山地让学生带着明确的目标投入学习状态，为学习新知做好准备。 二、情境导入，引出课题 课件出示主题图：一张饼平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了张饼；妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了张饼。 （一）自主探究。 （1）从图中，你获得了哪些数学信息？ （2）根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 教师根据学生的反馈，选择性地板书两个问题，并请学生列式解答。 【设计意图】从学生熟悉的日常生活情境引入教学，把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的问题意识。 （二）探究新知，明确算法 1、出示问题1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？ 师：你们是怎么列式的？ 生： （板书） 师:为什么用加法： 老师根据学生的回家加问从这里我们可以发现分数加法的意义和整数加法有什么关系？ 生：一样 师：确实，分数加法和整数加法的意义相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。 [设计意图]引导学生总结和推导分数加法的意义。 2、探究同分母分数相加的算理和计算方法。 （1）师：你们能计算出结果吗？ 学生汇报交流：。 追问：那么这个计算结果又是怎么推导出来的呢？ 方法一：图示法：请学生借助学具圆形纸片，画出爸爸吃的 和妈妈吃的张饼，并计算结果。直观的观察出爸爸和妈妈共吃了张饼。 注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数。 方法二：从分数意义上思考，和的分数单位是什么？表示几个几？ 生：和的分数单位相同，都是。3个和1个加起来等于4个，也就是。 板书： 师：同学们，请以小组为单位，仔细观察这个算式，思考交流以下问题：a.这是什么样的分数相加法？b. 在计算过程中什么不变？c. 只要把什么相加、减？d. 你能概括同分母分数加法的计算法则吗？ 生：a这个是同分母的分数加法。b在计算过程中，分母不变。C只要把分子相加。D同分母分数相加，分母相同，分子相加。 【设计意图】巧借学具，数形结合，深刻分子相加，理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。 3．自主学习同分母分数减法的算法。 出示问题2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 师：怎么列式？ 板书： 师:为什么用减法： 生：求谁比谁多多少的问题用减法解决。 师根据学生的回家加问从这里我们可以发现分数减法的意义和整数减法有什么关系？ 生：一样 师：确实，分数减法和整数减法的意义相同，都是表示已知两个数的和与其中一个数，求另一个数是多少的运算。 4、探究同分母分数相加的算理和计算方法 （1）你们知道这个减法的结果是多少吗？ EQ EQ EQ （2）那么这个结果是怎么推导出来的？请学生尝试，独立完成。 （3）学生反馈，分析算理。 师根据学生汇报，总结提问：为什么和可以直接相减？ 生因为是同分母的分数减法。 师：谁来说一说同分母分数的减法的计算法则是什么？ 生：同分母分数的减法，分母不变，分子直接相减。 板书完整的计算过程： 师：计算结果应该注意什么？ 生：结果不是最简分数的应化成最简分数。 3．归纳概括同分母分数加、减法的算法。 （1）观察上面两个算式，有什么共同点？ （2）你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？ 学生交流讨论，共同归纳概括。 小结：同分母分数相加减，分母不变