数学人教版五年级下册“打电话”教案.docVIP

县送教送培市名师示范课“打电话” 县送教送培市名师示范课 执教：长汀县城关中心学校 王其柏 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》人教版五年级下册第102-103页。 教学目标： 创设学生熟悉的“打电话”生活情境，指导学生用画图、列表格等方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。 进一步体验数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路、制订简单方案解决问题的过程，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 通过指导学生用画图、列表格等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。 教学重点：通过图表的方式分析“打电话”隐含的规律。 教学难点：探究“打电话”省时的最优方案。 教具准备：课件、表格 教学过程： 一、优化方案 1.初步探究 师：同学们，大家都打过电话，打电话有学问。今天我们来研究打电话的问题。 出示课题：打电话。 出示：一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人。 师：要解决这个问题，你会怎么做？ （板书 方案： 分组打 接着打） 师：分组打、接着打和一个一个打比，哪种更费时间呢？为什么？我们先来研究“分组打”这种方案。 师：为了便于研究，我们用□代表老师，用—代表打电话，用○代表队员，用线上的数表示第几分钟，（板书：□—○）师生一起完成第1、第2分钟方案图示，学生接着设计一个分组打电话的方案。 师：请说说你的方案。 老师展示（平均分成3组，每组5人，需要7分钟；平均分成5组，每组3人，需要7分钟）。 师：现在你有什么想法？ 师：我们是不是可以这样想，能不能不平均分呢？（展示3组7分钟、3组6分钟方案。） 师：看来不平均分可以节省时间，你又有什么想法？ 师：能不能不分成3组呢？ 老师在黑板上展示准备好的分成4组6分钟、5组5分钟的分组方案。 师：是不是分的组越多用的时间就越少？为什么？如果分6个组最少要几分钟？7个组呢？ 2.调整优化 师：在分组方案中，分5组的方案最省时，是不是这种方案最好呢？还有比分组更节省时间的方法吗？现在我们来研究“接着打”这种方案。 回忆：还记得四年级学习的“数学广角——优化”里烙饼的知识吗？怎样烙饼最省时间？（别让锅闲着） 师：能不能像烙饼一样，让接到通知的队员不闲着接着打电话，我们一起来看看哪些接到通知的队员可以接着打。请你在本子上把这个方案画出来。展示学生画的方案图。 老师和学生一起从第1分钟开始把每一分钟接到电话的队员标注出来，调整优化方案，确定最优方案。 师：为什么这种方案最省时？ 小结：老师和知道消息的队员都“不闲着”，这种方案用的时间最少，方案最优。（改板书 方案：不闲着 优） 3.完善方案 我们制订的方案要切实可行，在实际操作中还需要做什么？注意什么？（先要设计好打电话的流程图，确定谁打给谁，不能重复和遗漏。） 二、发现规律 1.寻找规律 （1）在这个用时最少的方案中，还隐藏着数学规律，我们先填好这张表。 时间（分） 1 2 3 4 新接到通知的队员数 1 2 4 8 接到通知的总人数 （老师和队员） 2 4 8 16 （2）观察、分析，你发现了什么规律？和同学分享分享。 2.应用规律 （1）根据这个规律， 第5分钟新接到通知的队员有多少人？5分钟最多可以通知多少个队员？ 如果一个合唱队有50人，最少花多少时间就能通知到每个人？怎么想？ （2）回顾这节课的学习，我们用了什么方法？ 三、延伸拓展 1.下面我们看一则故事，看了这则故事，要说说你有什么感想。 有一个故事，讲一个国王非常喜欢象棋这个游戏，国王决定要奖励象棋发明人，只要发明人提出一个要求，国王一定会满足他。象棋发明人说：“我要1粒米，放在象棋棋盘的第一格，第二格加倍至2粒，第三格加倍至4粒，以此类推，每一格放置的米粒数均是前一格的两倍，直到用完整个棋盘的格子为止。”棋盘一共有64个格子，国王起初认为这太容易了，但后来发现他根本无法满足发明人的要求，因为最后需要1800亿兆粒米（1亿兆=100万亿），总数相当于当时全世界米粒总数的10倍。 “倍数增长”被爱因斯坦称为“世界第八大奇迹” 2.生活中的细胞分裂、核裂变、浮萍生长、某些传染病的传播等都是倍数增长现象。现在老师给你们留一个问题，课后好好研究。 池塘中有一块浮萍，它的覆盖面积是1平方厘米，浮萍生长很快，每过一天面积增加一倍。按照这个速度，正好在第24天浮萍刚好铺满池塘水面。请问这个池塘的面积大约是多少平方米？ 教学设想： 五年级下册“打电话”这个综合运用是在四年级上册“数学广角”的基础上安排的一个数学活动。四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化