数学人教版五年级下册【课后反思】不规则物体的体积_数学_小学_刘敏.docVIP

课后反思课题：不规则物体的体积 课后反思 刘敏 济南市十亩园小学 不规则物体在生活中随处可见，教材编排求不规则物体的体积属于解决问难题的范畴，但和传统意义的解决问题不同，是将先前获得的求物体体积和容积的知识用于解决新的、不熟悉的不规则物体的体积。通过石头和土豆两种不同物体的的体积为例，引导学生经历排水法解决问题的全过程。 求不规则的物体的体积用到的基本方法有两个：一是等积变形把不规则物体的体积转化成规则物体的体积；二是用排水法来测量不规则物体的体积，这两种方法的本质都是利用了转化的思想。 该怎么设计教学这个看似简单，其实不简单的知识呢？我思考了很久，决定还是从玩橡皮泥的游戏入手，帮助学生理解“等积变形”的数学思想，通过教师的小实验帮助学生明白不规则物体的体积可以转化为水的体积。这既调动了学生的学习的兴趣，尊重学生学习的需求，也符合学生的认知规律。 实验课对于学生而言是非常有兴趣的，学生容易在课堂中出彩，学生的学习激情和学习思维也容易得到发展。有了前面小实验的铺垫，学生受到了启发。学生在小组合作测量石头体积的时候，非常顺畅，理解的也不错。上升、下降、溢出三种方法都是学生想出来的。 在本节课中，我觉得有以下几个亮点： 1、在游戏和试验中充分体验和感知数学思想方法 演示实验是在师生的互动中逐渐完成，学生对于排水法的细节的关注给学习效果增添亮彩。演示的方法是学生主动提出的，并通过大家的交流得到共识，这一过程体现以生为本的教学思想，让学生的学习主动性得到最大限度的发挥。试验中的对话就充分的体现学生对学习细节的关注和学习主动性的发挥。 这个排水法实验就在这种轻松的氛围里，在学生的细心的关注下得到升华。石头的体积就轻易的求出来。 2、保证数学思考的时间，提高数学思考的有效性 在学生演示完实验后，有学生问：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生很清楚的表达：因为石头占据了水的空间，水面上升，所以上升的水的体积就是石头的体积。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。通过实验，让学生充分动脑动手，在实验中感知，在实验中思考，使学生真正经历了整个思考过程，有效地培养了学生的思考能力。保证了学生实验的实际效果。 3、注重思维方法的引导和学习数学方法的传授 在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的石头和土豆体积必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现石头的体积，在此，我让学生小组合作设计实验，让学生感知转化的过程。教学的设计有梯度。用量杯做完实验后，教师的语言自然的过度到：生活中并不像我们做实验一样，可以找到有刻度的量杯，怎么办呢？学生想出可以用家中的鱼缸。进入探讨用长方体水槽测量不规则物体体积的问题。有了前面的实验基础，学生理解起来比较容易。学生明白同样可以把不规则物体的体积转化为上升部分水的体积，这两种方法的区别只是：量杯是不需要我们测量的，用长方体水槽需要我们测量出需要的长宽高。学生理解透彻后，解决问题也比较顺利。 课后延伸 解决完可沉入水中不规则物体的体积后，出示宝箱中的最后两件物品：乒乓球和灯泡。用今天的排水法还可以解决吗？让学生了解排水法的局限，并继续思考这种不规则物体的体积该如何解决。整节课学生一直在积极思考，提出问题和解决问题中完成。思考有梯度有层次，对学生来说是一次很好的思考体验。