第一章教师职业理念.pptVIP

补充： 西周教育内容： 六艺：礼乐射御书数（重要的选择） 礼：法律、道德、礼仪等——外在规范 乐：唱歌、跳舞、吟诗等——内在陶冶 射：拉弓射箭 御：驾驭战车 书：看书、写字 数：计算 孔子 教育内容：六艺（诗书礼乐易春秋） 教学方法：启发诱导 “不愤不启，不悱不发” 不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。 墨子 思想核心：兼爱、非攻 《学记》 中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著 启发诱导：君子之教，喻也 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 赫尔巴特： 传统三中心：教师、教材、课堂 杜威： 现代三中心：儿童、经验、活动 怎么做？（宏观） 1、改课程（功能、结构、内容、评价、管理） 2、改学习方式 三、二、一原则： * 基本知识补充： 1、课程的地位 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。（选择） 2、概念（简答） 狭义：某一门学科（了解） 3、课程类型（重要的小题） 根据课程的制定者、管理者 　国家课程、地方课程、学校课程（三级课程） 新课程改革 1、指导思想 以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 素质教育的实施 A、转变课程功能 传授知识——双基+学习+正确价值观 B、转变课程结构 学科本位、科目众多、缺乏整合——整体设置课程门类和课时比例，设置综合课 C、改变课程内容 繁难偏旧——与社会生活的联系，学习兴趣与经验 D、学习方式 接受学习、死记硬背、机械训练———主动参与、乐于探究、勤于动手、4能力 E、改变课程评价 甄别、选拔— 学生发展、教师提高、改进教学实践 F、改变课程管理 过于集中——三级管理 第二节 学生观 全面发展 本质特征 以人为本 因材施教 一、全面发展学说——马克思 1、意义：全面发展学说确定了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。（小题） 2、基本理论： ①全面发展的人是指人的劳动活动、才能、社会关系、个性的全面而自由发展-4方面（选择） ② 根本途径：教育与生产劳动相结合。（选择） 基本内涵 全面发展教育是指以学生身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合学生身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。 1个前提： 学生身心发展的现实与可能 1个宗旨： 促进 德、智、体、美诸方面和谐发展（没有“劳”） 德：狭义和广义两个方面。 智：传授系统科学知识和技能，培养学生智力才能的教育活动。 体：传授身体运动及保健知识，增强身体素质，发展运动能力的教育活动。 美：培养幼儿正确的审美观。感受美、鉴赏美、创造美。 二、学生的本质特征 （一）学生以系统学习间接经验为主 教育活动任务决定，缩短个体不成熟期 （二）具有主体的人 1.独立性—前提条件 2.选择性—（愿望、态度、能力） 3.调控性—有目的调整控制 4.创造性—最高表现形式 5.自我意识性—自我认知 （三）学生具有明显的发展特征 以人为本 （一）以人为本的内涵 社会思想：科学发展观的核心 教育思想：以全体学生全面发展为本，具体体现在----- 1.尊重学生主体地位，引导学生成长 2.教育教学活动中，以促进学生全面发展为目标 3.面向全体学生 补充：社会本位论、个人本位论 （二）以人为本的学生观 教育者对学生的基本看法。 传统的：被动的客体，管辖对象，知识容器 现代的：积极、发展、独特 最高宗旨和最高理念：一切为了每一位学生的发展 1.学生是发展的人—非工具、玩具 2.学生是独特的人—遗传、环境等 尊重差异、完全发展 3.学生是具有独立意义的人—独立个体 适应学生的身心发展水平 补充概括： （一）学生是人，是现实社会之一 1.学生是具有主观能动性的人—学习的主体 2.学生是有思想的人—学生需要尊重 3.学生是具有个性特征的人—素质教育个性观 （二）学生处于人生阶段身心发展最迅速的时期—身心发展的可塑性和可能性 1.以乐观眼观看待，允许犯错误 2.善于挖掘潜能的实现 （三）学生是完整的人 尊重不同学生的主体， 全面促进学生发展 主体观 发展观 潜能观 差异观 整体观 （三）以人为本，公正对待每个学生 以人为本的学生观，必须公正对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景等歧视。具体体现在： 1、公正公平对待每一位学生，尊重他们的人格和受教育的权力 2.公正合理地对学生进行教育。爱与严相结合 3.公正合理对学生进行评价，创建集体