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辅导小学生学习古诗文的有效方法 闵行区教育学院 杨献荣 一、激发兴趣。 1.故事激趣。 抓住小学生爱听故事的特点。将古诗作者的生平或古诗的创作背景或古诗的内容编成情节生动的小故事讲给学生听。既能有效地激发学生学习古诗的兴趣，又能帮助学生理解古诗句的意思和所蕴含的意境。可谓是一举多得。 一、激发兴趣。 著名作家刘绍棠的小学语文老师，就是将古诗的意思编成一个个生动的小故事，讲给学生听，让刘绍棠“听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍然发呆，知道同桌捅了我一下，我才惊醒。” 一、激发兴趣。 2.活动激趣。 定期举办同题材或同主题或同作者等“古诗知多少”竞赛活动。学生积累的古诗就有了用于之地；同时，掌握一定方法，积累古诗多的同学在活动中展示风采。这样，也会在同学中形成“见贤思齐”的积极效应。 一、激发兴趣。 3.运用激趣。 教师在平时教学中多创设一些运用古诗句的语境，引导学生运用积累的古诗句描绘、评价所见、所闻和所感。这样，学生在日常的生活中充分体尝到运用古诗句所获得的成功体验，这种体验会直接转化为学习古诗文的动机。 二、整合资源。 1.整合同主题的作品。 在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。 如“送别”主题，有李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》；有王维的《送元二使安西》等，教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 二、整合资源。 2.整合同题材的作品。 以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 二、整合资源。 3.整合同诗人的作品。 一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。 三、创设情境。 想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。 1.语言描述情境。 2.图画再现情境。 3.音乐渲染情境。 4.表演体验情境。 5.提问导入情境。 6.朗读表达情境。 三、创设情境。 《送孟浩然之广陵》教学片断： 学生朗读第一句诗，缺乏感情。教师旋即采用： 图画再现情境：播放扬州风景图片 音乐渲染情境：播放旋律优美的轻音乐。 语言描述情境：三月的扬州，春意盎然，繁花似锦，多美啊！李白望着孟浩然乘坐的船渐渐远去。 问题导入情境：他可能会想什么？（我要是能和孟浩然一起下扬州该多好啊！） 朗读表达情境：请你再读三、四两行诗。读出了李白对扬州的向往。 三、创设情境。 《送元二使安西》教学片断： 图画再现情境：播放塞外荒凉图片。 音乐渲染情境