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浅议初中英语词汇教学与学生交际能力培养 【摘要】交际法是英国应用语言学家坎德林和威多 森等人在上个世纪60年代末期创立的一种外语教学法。英 国功能语言学家弗思(John Firth),以及美国社会语言学家 海姆斯等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学路子 普遍为世界各国外语教学界认同。? 【关键词】英语；词汇教学；交际法 九年义务教育初中英语教材(简称新教材)无论在大纲 的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受到了交 际教学思想的影响。? 九年义务教育初中英语教学大纲明确提出‘通过听、 说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初 步运用英语的能力”。可见，为交际和培养初步的交际能力 是中学英语教学的根本教学目的。? 那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？? 充分认识词汇教学在交际中的作用 以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生 在学习了几年的英语后，听说能力很差。而现在使用新教材, 有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视 口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写， 有人把这种现象称为英语教学上的‘文盲病”。? 能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大 程度上取决于词汇。? 当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词 时，而往往会处于“at a loss for words的尴尬境地。 可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要 重视词汇教学。? 词汇教学中应注意的几个问题 运用交际教学思想教授词汇要注意以下几个问题：? 词汇教学与语言运用相结合。 交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这 样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确 定它的意思。Widdowson 也强调Teaching new vocabulary in the context。 ? 中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区 别就是在每课后面不再附上词汇表(Word list)o目的就是 要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活 动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思, 而且还要重视它的运用。? 词汇教学的量。 根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词 汇和应用词汇，以保证学生能够参加交际活动。? 要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规 定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于 我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们说 的掌握词汇。? 至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置 疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2. 2个词汇。 研究表明，儿童通常每小时可认读15-25个生词，而成人在 理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因 人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差 异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。 词汇教学的度。 这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度 (Intensity)还是频度(Frequency) o ? 没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的 单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单 词重复 几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问 题。? 强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆 板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词， 而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、 电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注 意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。? 对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生 在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意, 这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素 的培养。? 词汇教学要适时。 什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。? 避免同时教授反义词。约翰斯顿仃ohnston)说，学生 在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反 义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像 slowly和“quickly这样的反义词是不明智的做 法。 当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。? 预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部 分。语言习得理论认为人们掌握语言的最佳途径，主要是 通过可理解的输入(comprehensible input) o ? 如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚， 就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使 学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海 中形成图示(schemata),培养学生对语言材料的预测能力， 为阅读理解做好铺垫。? 词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教