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浅议医学微生物学启发式教学法 【中图分类号】R37【文献标识码】A【文章编号】 1672-3783 (2013) 11-0688-01 【摘要】医学微生物学教学中，运用启发式教学法可激 发学生学习兴趣、形成良好的学习氛围，培养学生实践与 创新能力。在运用启发式教学法时，应注意循序渐进。 【关键字】医学微生物学启发式教学 医学微生物学作为医学院校一门理论性与实践性很强 的医学基础课，从病原微生物的生物学性状、致病与抗感染 免疫机制到检查方法及相关的诊断防治，内容众多复杂且枯 燥难懂。针对临床医学五年制医学微生物教学，我们提出运 用启发式教学对学生进行有效地引导、启发并对所学知识进 行对比、分析、综合判断，从而提高学生认识问题及解决问 题的能力，最终培养出全面的高素质人才。 一、启发式教学激发学生学习兴趣，形成良好的学习氛 围 以老师授课为主的传统教学方式，禁锢了学生独立思考 的能力，往往一些简单的问题，学生都无法完全回答正确， 在对学生学习效果调查中发现大多数学生并不进行课前预 习课后复习，随着课程的深入，同学们逐渐失去了学习兴趣。 随着教学改革日益深入，提高学生学习主动性，第一可以在 绪论课中介绍名人事，例如：英国医生琴纳经历25年艰辛 实验，研制出用于预防天花的牛痘疫苗，为全球消灭天花做 出了贡献，也使得天花成为人类世界消灭的第一个传染性疾 病，并为人工自动免疫法预防疾病奠定了基础；与此同时多 介绍本学科权威杂志，提出学科热门话题，比如禽流感的传 播方式与防止原则，从而引发学生对医学微生物的学习兴 趣；第二借病例启发学生思考，引导学生深入教材寻找材料, 有计划、有目的地进行自学，要求学生学习知识解决问题， 然后展开讨论，如在学习金黄色葡萄球菌这一节内容，金葡 菌能够引起人体皮肤的化脓性感染，形成脓包，如要进行治 疗，为什么不能用挤压的方式将脓汁排出来？又比如在讲 人类免疫缺陷病毒”时，艾滋病可以通过血液进行传播， 但为什么蚊虫叮咬却不会传播艾滋病呢？通过一个个临床 实例作为切入点，引导学生主动学习，营造课宽松课题气氛, 这样学生才会积极地主动地与老师配合，参与到教学活动中 来也更有利于学生学习兴趣的培养。 二、启发式教学培养学生实践与创新能力 《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育 的决定》指出：“高等学校要重视培养学生的创新能力、 实践能力和创业精神，普遍提高大学生的文化素养和科学素 质。” [1]做为医学院校教师，要善于开展创新教育，以教 材为本的前提下，充分挖掘教材的创造因素，将所学知识与 实际运用结合在一起，应用启发式教学法，激发学生创造性 思维，鼓励学生进行创新实践，培养学生逐步形成坚定自信、 勇于创新实践的品质。为此总结如下：第一要培养学生的创 新意识，首先要提高教师的素质，俗话说‘教师要给学生一 杯水的知识，自己就必须有一桶水”，这不仅要求教师在 本门课上有敏锐的洞察力、独特的理解力，也要求教师在与 之相关的如生物化学，病理学等课程上具有相应的专业知 识，同时，教师还应了解本学科前言理论及发展趋势和动态、 方向，这样才能更好激发学生潜在的创新灵感，提升学生的 素质，有效的引导学生进行创新活动，学生才能找到创新的 突破点，创新的成果才具有意义；第二医学微生物学实践性 比较强，某些内容如病毒等难以在实验中培养，不能实际操 作，可以在理论课中详细介绍，某些内容如细菌总论中提到 的消毒灭菌、细菌的分离培养等，可结合微生物学实验（高 压蒸汽灭菌，培养基的配制及细菌的划线分离）以便学生可 以充分的了解到所学知识，然后布置学生查阅文献，鼓励学 生筛选出常见的细菌，并对其性状进行研究；第三创新意识 与创新能力培养要求学生必须掌握好基础知识，创新是建立 在扎实的理论基础上的，没有这些，创新就只能是空中楼阁。 三、启发式教学改革需要循序渐进 两千多年前，我国古代大教育家孔子在《述而》中指出 “不愤不启，不擀不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。 启，谓开其意；发，未达其辞。” [2]这也是“启发” 一词 的由来。启发式教学不仅是教学方法，更是一种有利于学生 提高分析问题解决问题的能力的教学思想，教学观，举一反 三，触类旁通，从而培养出具有创新精神的当代大学生。目 前，我国处在由传统应试教育向素质教育的转化中，教学 改革正积极围绕着启发式教学法开展开来。然而在进行启发 式教学时应注意几点问题：第一启发式教学对学生的要求更 高，医学微生物学的一个知识点与很多其他医学基础知识密 切关联，学生提前预习课本知识以及查阅相关资料，费时费 力，学习起来比较吃力；第二由于学生受教育层次不同，学 生对学习内容的掌握也不同，对于长沙医学院来说，全日制 统招本科生上课时积极性高，学习兴趣浓厚，而专升本本科 生、预科生，每个班级还有少数民族地区