济南的冬天教案(5篇).docVIP

济南的冬天教案（5篇） 济南的冬天教案济南的冬天教案（一人 教学目标: 1 ?有感情朗读课文，整体感知课文资料。 2?透过品读课文，掌握比较、比喻、拟人的手法。 3?体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。 设计理念: 强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主 体。 教学过程: 一、 新课导入 同学们，请大家用心打开思维的大门，在你们的印象 中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的 词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大 家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家明白吗？在咱 们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何 等滋味呢？下门我们带着完美、愉悦的情绪一齐分享老舍 先生的《济南的冬天》！ 二、 整体感知 作者介绍 请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。 （预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人 民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话 剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。) 字词积累 济南(ji )澄清(chQng)发髻(ji )贮蓄(zhU)镶 (xi ang)着落(zhu 6) 着急(zhao)空灵：清静透明。 先请学生在预习的基础上，填空朗读，之后全班齐读, 最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多 音读法。 教师配乐范读，学生解决以下问题： 按照怎样的结构来写济南的冬天？ (预设：总一一分一一总。总写“济南真得算个宝地”; 分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄 雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这 就是冬天的济南”结尾，照应开头。) 学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔 墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离， 为下面的研读赏析打下基础。 三、研读赏析 1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。 ppt显示的一段话。如下： 首先把济南与 相比，突出济南冬天 特点， 之后把济南与 相比，突出济南冬天 特点，最后 把济南与 相比，突出济南冬天 特点，这主要运 用了 手法。 （预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温 晴、比较。） “完成一段话”的设计，主要是要学生明确“比较” 的手法。 （2）济南总得特点是什么？ （预设：温晴。） 此处学生可体会几个字词：（1） “济南的冬天是没有 风声的” 一句，能否把“声”字删去，为什么？一一 “济 南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是 柔和的，若把“声”字去掉，说成‘没有风”不切合实际。 （2 ） “响晴”和“温晴”有什么区别？一一 “响晴”指天 气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种 温暖的感受。 2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的 特点，思考探究，完成以下问题。 （1 ）想想，怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 （预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了 出奇”，转到写冬天的山。） （2）透过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。 （体会比喻、拟人的修辞手法） 第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着 阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不 是个理想的境界？ 乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安 适，真是个理想的境界。 （预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了 拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写 出了 “暖和安适”的理想境界。） 第二组：甲：这一圈小山在冬天个性可爱，好像是把 济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心 吧，这儿准保暖和。” 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也个性暖和. （预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山 围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温 存体贴的抚慰，写出这一圈小山的个性可爱。把老城四周 的小山新巧地比作“小摇篮”，写岀山景的小巧秀丽，又用 拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微 的抚爱，那当然是最暖和但是的了，而况山们还“低声地” 哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、 舒适的特点。） （3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用 文中的话回答。 （预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并 不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。） 学生透过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的 “热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的 基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情 悟理。从而到达“回归工具性，提升人文性”的目的。 3、自由赏析，合作交流 从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行 细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何 处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小 组讨论交流。） 预设： 第三段：（