数学人教版五年级下册第2节 2 5 3的倍数特征.docxVIP

第2节 2 5 3的倍数特征 教学目标： 知识和技能：让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数。 问题解决与数学思考：借助分类思想理解偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数 情感、态度和价值观：在学习活动中培养学生的探索意识、概括意思、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受数学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 重点难点 重点：掌握2、5的倍数的特征，能正确判断一个数是否是2和5的倍数。 难点：经历探究2、5的倍数的特征的过程，理解2、5的倍数的特征为什么只看个位数字。 教学设计 一、探究5的倍数的特征 1、出示百数表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 （1）将表中5的倍数涂成红色，仔细观察，思考这些数有什么特征。 （2）小组内交流你的发现。 设计意图：培养学生的观察，分析能力，引导其自主探究，发现5的倍数的数字特征。 2、展示结果，学生小结。 个位上是0或5的数，都是5的倍数。（板书） 3、两人一组互相出数，分别判断是否是5的倍数，验证规律。 设计意图：让学生在归纳、验证等数学活动中体验5的倍数的特征，培养分析、判断能力、合作精神和探究意思。 4、小结方法。 师：刚刚我们是怎样研究5的倍数特征的？ 生：先找出5的倍数，然后观察5的倍数有什么特征，最后再举一些数验证5的倍数特征。 师：一个数可能是一位数、两位数，还可能是三位数，为什么我们只看个位就能确定是不是5的倍数呢？小组内讨论。 生：因为其他数位不管是几，除以5都不会出现余数。 设计意图：总结学习方法，帮组学生把学习方法迁移到2的倍数特征的学习中。 二、探究2的倍数的特征 1、探究2的倍数的特征。 师：下面请你按照探究5的倍数特征的方法来探究2的倍数有什么特征，有了结果再和小组同学进行交流。 2、汇报交流。 师：谁来说说2的倍数有什么特征？你是怎样探究的？ 生：我先在百数表中找到2的倍数，观察这些数，我发现这些数的个位都是0，2，4，6，8，所以，我觉得2的倍数特征就是个位是0，2，4，6，8。然后，我随便举了一些个位是0，2，4，6，8的数，我发现这些数都是2的倍数。 师：你同意他的意见吗？谁能再说说？ 设计意图：转变学生的学习方式在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。在当前课改形势下，多注重学生全面发展。 三、练习 师：下面我们来做一下练习，考考大家，看看谁做的对。（课件展示） 1、游戏：学号是2的倍数的同学起立，学号是5的倍数的同学起立。 师：为什么有的同学两次都起立了？ 2、下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2的倍数又是5的倍数？ 25 35 67 90 15 106 60 75 130 521 280 6018 8100 设计意图：联系的设计应该在遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性，基础性、层次性、灵活性。让学生在学会运用2、5的倍数的特征的基础上，提高解题的灵活性。 四、总结 师：这节课你有什么收获？ 师：这节课我们借助百数表认识了2、5的倍数特征，以及2和5的倍数的共同特征，在学习过程中首先找出2和5倍数的数，然后发现特征，最后再举例进行验证。 设计意图：在一节课快要结束时，让学生谈谈在这节课的收获，有助于加深学生对这节课所学知识的印象，另外还可以培养学生的总结和概括能力。 五、课外拓展 师：同学们收获不小呢！大家还想探究一下3的倍数特征吗? 生齐：想 师：好，老师留个小作业，大家自己去尝试探究一下3的倍数的特征。下节课我们一起来讨论。 设计意图：学生因好奇心和兴趣驱使，自己去尝试探究3的倍数的特征，为下节课做了很好的预习工作。 板书设计 2、5的倍数特征 2的倍数特征：个位是0、2、4、6、8的数 5的倍数特征：个位是0和5的数 偶数 2的倍数 自然数 奇数 不是2的倍数