人教版初三语文下半年《愚公移山》教学教案.docVIP

愚公移山 教材来源：初中 教材来源：初中九年级《语文（下册）》教科书 人民教育出版社2009版 内容来源：初中九年级《语文（下册）》第六单元 课 题：《愚公移山》 课 时：1课时 授课对象：九年级学生 设 计 者：九年级语文备课组 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求 ①《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标” “第四学段（七-九年级）（二）阅读” 第12条：“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” ②第 4条：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” ③第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2、教材分析 《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：①浓郁的神话色彩。②可读性强，易于背诵、记忆。③人物形象鲜明，寓意深刻。 本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。 3、学情分析 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。 目标 准备流利的朗读课文，借助注释和工具书，结合语境，能把文言文句子正确翻译成现代汉语，正确复述故事内容。 反复朗读课文，能用文中句子说出愚公移山的原因和经过。在教师提示下，能从人物语气角度正确理解愚公之妻和智叟在移山问题上态度的不同。 通过仔细研读文本和交流研讨，正确辨识愚公和智叟在对待移山问题上孰是孰非，说出智叟在人物塑造上的衬托作用。 通过改写比较法，能正确说出神话结尾的作用。 通过对情节和人物的分析，能正确说出本则寓言中包含的深刻寓意，用自己的话概括出愚公精神。 评价任务 针对目标1 ，设计三个问题，让学生准备流利的朗读课文，借助注释和工具书，结合语境，能把文言文句子正确翻译成现代汉语，正确复述故事内容。以此检测学生“读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。 针对目标2，设计一个问题，反复朗读课文，能用文中句子说出愚公移山遇到的不利条件与有利条件，正确理解愚公移山的原因和经过。在教师提示下，能从人物语气角度正确理解愚公之妻和智叟在移山问题上态度的不同。以此检测学生概括课文主要内容、理解课文内容的能力。 针对目标3，设计一个问题，采用辩论的形式，正确辨析愚公移山做法的正确与否，培养学生的思辩能力。 针对目标4，设计一个问题，通过改写比较法，正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义。 针对目标5，设计一个问题，每位学生写一段话，说说学了本文后感受最深的一点。答案不求统一，鼓励各抒己见。但回答必须紧扣本文的寓意。交流结束后，学生课后将观点整理成文，写一篇小作文，题目为《小议愚公精神》或《也谈愚公精神》。 教学过程 环节一：导入新课，激发兴趣 播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合，别有一番风味。学生先被乐曲震撼一下，渲染了气氛，再走进文本，先声夺人，激活课堂。 环节二：整体把握，感知课文 1．自由朗读，整体感知。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。 活动：①学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。 2．检查练习，巩固反馈。 活动：学生做学案中的基础练习。教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。 3．再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。 活动：学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。 环节三：合作讨论，探究质疑 1．愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么? 2．文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?对愚公移山的壮举，谈谈你的看法。 3．故事结尾写神仙把