高中语文词别是一家——《蝶恋花》教学设计苏教版.doc

用心 爱心 专心 《蝶恋花》教学设计 《文学教育下半月》 2008年第6期 字数：3827 字体： 汤炳正先生谈到诗词鉴赏的时候曾说：“欲知山川之美，品物之盛，则当身莅其境，心领神会，方能知其全而得其真，贵在自寻自悟，不能人云亦云。”语重心长地道出了诗词鉴赏的要诀——“入得其中，出乎其外”。走进意境，能真正领略诗词的含义和诗人所要表达的情感。所以这堂课在整体感知的前提下，通过对词中具有普遍审美意义的意象含义的把握、对意境中意蕴的迁移和挖掘引导学生走入词中。通过这节课，让学生试着思考诗歌意象和意境的联系。能够拥有点“具有悠久传统的审美情怀”。 　　在教学目标中体现三个维度的结合：梳理本首词的在语句上的含义，体会词中包含的感情。体会本首词中包含的传统意象的传统含义。对传统文化现象进行分析，理解现象背后所蕴涵的意义。 　　导入课文：春天，百花盛开，蝴蝶在花丛中飞翔的图景常常让我们留连忘返，但是，同学们，你们知道蝴蝶为什么要留恋于花丛吗？也许从生物学的角度来说，蝴蝶是为了食物而留恋，但这个解答实在太过冷漠。文学家们对此有自己诗意的理解。张爱玲的好友炎樱说“每一只蝴蝶都是一朵花的精魂，回来寻找前生的自己”。那是一种天生的爱恋：蝴蝶生来就是要恋上花的，而花生来就是在等待那飞翔的精灵。故而“蝶恋花”三字，光从字面上就足以让人心动，这种情感早已被古人所咀嚼，梁简文帝就有“翻阶蛱蝶恋花情”的诗句，其后这一诗句的精髓，被晏殊所喜欢，他把唐教坊曲和敦煌曲子词中的《鹊踏枝》的词牌，改成了现在的《蝶恋花》。这就是词牌名《蝶恋花》的由来。从这些看来，《蝶恋花》充满了相思之意。那么我们先读一读，晏殊的这首《蝶恋花》的情感是否如我们对词牌的解读呢？ 　　整体感知： 　　1.跟着音乐，全体学生一起朗诵这首词，体会这首词的情感。 　　明确：从“愁”“泣”“离别”等细节看出，这首词是一首伤离怀远之作。 　　2.体会主人公的身份，是一位男士还是一位女士？这种思念会是对亲人还是对爱人呢？ 　　明确：从“菊”“兰”“彩笺”及词中和婉细腻的心理特征，我们可以猜测也许是一位女孩。抒发的是主人公对远方恋人的思念之情。 　　导读品味诗歌： 　　我们通过整体的感知获得了对词的初步印象，对它的情感有了大致的肯定，那么我们就回到每一诗句，去挖掘其中的情感。 　　1.分析“槛菊愁烟兰泣露”，从“愁”和“泣”可以看出作者对菊和兰的人格化，把自己的主观感情加入进客观事物中去了。那么要追问的是，为什么用的是“菊”和“兰”这两种植物？要知道，如果只是为了达到这个目的，用别的植物也是可以的！ 　　明确：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——宋·郑思肖《寒菊》 　　采菊东篱下，悠然见南山。——晋·陶渊明《饮酒》 　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——宋·苏轼《赠刘景文》 　　不是花中偏爱菊，此花开后更无花。——唐·元稹《菊花》 　　菊在古代的意象特征往往是高洁、傲岸不屈、淡雅（人淡如菊）的。 　　兰生幽谷无人识，客种东轩遗我香。——清·刘灏《广群芳谱》 　　空谷有佳人，倏然抱幽独。东风时拂之，香芬远弥馥。——明·孙克弘《兰花》 　　千古幽贞是此花，不求闻达只烟霞。——清·郑板桥《高山幽兰》 　　兰生深山中，馥馥吐幽香。——明·陈汝言《兰》 　　兰花在古诗词中的意象特征往往是高尚、典雅、坚贞不渝的，兰花被视为幽谷中的“君子”，同时也表示虔诚，兰薰桂馥，以示历久不衰。同时兰花幽玄高雅、超凡脱俗，可以作为知识分子的象征。 　　（注意：开放季节：大多数引种栽培并有香气的兰花的花期集中在冬、春季，其次是秋季。而夏季开花的种类大多是没有香气的附生兰。） 　　总结：可见，兰和菊的共同特点是高洁，高雅，超凡脱俗，气度不凡的。作者在这里把自己的情感注入其中，其实也是为了表现抒情主人公的品质。给读者的感觉是如果他是男的那一定是个君子，如果是个女的，那一定是个淑女。 　　2.分析“罗幕轻寒，燕子双飞去”。注意标点的设置，本册教材把“罗幕轻寒”和“燕子双飞去”放在同一个句子里。两者有什么必然联系吗？ 　　明确：新秋清晨，罗幕之间荡漾着一缕轻寒，燕子双双穿过帘幕飞走了。这两种现象之间本不一定存在联系，但在充满哀愁、对节候特别敏感的主人公眼中，那燕子似乎是因为不耐罗幕轻寒而飞去。这里，与其说是写燕子的感觉，不如说是写帘幕中人的感觉——不只是在生理上感到初秋的轻寒，而且在心理上也荡漾着因孤孑凄清而引起的寒意。燕的双飞，更反衬出人的孤独。这两句只写客观物象，不着有明显感情色彩的词语，表情非常委婉含蓄。 　　3.分析“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”。这里用到了明显的拟人修辞，表达了一种埋怨的情感。但是这种埋怨是无理的。怎么理解主人公对月亮的埋怨之情？