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探讨直线、相交线和平行线的教学方法 　　摘要：中学数学中直线、相交线和平行线的教学是初中数学教学的起点，也是基础所在，这些内容学习的好坏直接影响到后面三角形、相似、圆、三角函数等知识的学习。因此，教师对这些内容的教学方法的探讨就显得十分重要了。本文就这些内容的教学方法开展了探讨交流。 　　关键词：直线、相交线和平行线；教学方法；探讨 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0121 　　一、学情分析 　　从过去的教学经验可知，学生在这部分的学习中，有的学习积极性显得不高，特别是对“平行线”前的部分。如有的学生感到“枯燥无味”，有的感觉“名词很多、意义也记不住”，甚至有的感觉“不明白要学什么”等等。实际上，产生上述各种情况的主要原因首先在于学生不明确学习目的和要求。其次对某些见过的概念不知道尚待明确。另外，更不明白按定义、公理、定理这样的步骤来学习数学的方式。事实是显然的。学生虽然在学校已学过小学数学和代数，但给他们的印象多为学习数学就是学习计算（指的是数量关系），即使小学数学课中含有几何内容，但仍落实到长度、面积、体积的计算上。他们是不明确数学的研究对象还有空间形式的。对于某些已见过的图形方面的概念，因在小学数学课中，基本上只停留在感性认识阶段，他们也无从知道对概念还认识得不够确切。而在初中代数课中，虽然也从定义开始学习，但在代数教学中并不明自地划分定义、公理、定理的阶段，尤其对公理多是暗中承认与使用，对定理（公式）也不明白地显示出“已知”、“求证”、“证明”的形式。在这种情况下，如不采取有效的教学措施，产生上述的在学习中出现的那些问题，自然也就难免了。 　　二、教学方法探讨 　　1. 《基本概念、公理、线段度量》的教学 　　如上所述，应先使学生明确数学的研究对象。当然要向学生解释、使学生明确数学研究对象是“客观世界的数量关系和空间形式”。但是仅作一般的解释是不够的。最好是结合学生已学过的数学知识来解释。以便使学生明确在数学中通过几何图形来研究客观世界的空间形式；并且认识到在已学过的数学中，也已学过一些几何的知识了。在此基础上，可以对已学过的多边形面积公式及其来源进行复习，使学生明确研究几何，即是研究图形的形状、大小和位置关系。而后可再结合着各种图形特点的明确过程，使学生体会到研究一般图形，确应从它们的最基本的组成部分研究起。这样，对这个课题的目的，学生便可较为清楚了。 　　关于公理，一般都在《角》的知识之后，或者在《平行“线》的知识之后，在明确定理及其推证时，才提出它的名称。这也是适合初学学生特点的措施。但公理的内容，必要时还是应分散在有关概念之后的。如明确了直线的概念后，便应提出“两点确定一条直线”这项公理。但在教学中，也不应按照“先提出、后解释、再背诵”的办法进行。仍应采取归纳的方式。如在这公理的教学中，可以如下的问题，逐条提出使学生解答：（1）能否画直线通过一定点，怎样画，能画多少条？（2）能否画直线同时通过两点，怎样画，能画多少条？（3）能否画直线同时通过三点，怎样画，能画多少条？ 　　通过比较使学生看出：通过一点有直线，但不定；通过三点则未必有直线；只有通过两点既有直线而且还固定――只有一条。以这种方式突出这项公理，使他们确认它是个特殊性质，而且还是过去从未意识到的。这时再正式提出作为一条基本性质，学生也就自然地记住了。 　　2. 关于《角》的教学 　　这部分教材包含有角的定义，角的度量与比较，角的分类，垂直线、余角、补角、邻角、对顶角的概念和对顶角的性质，基本作图题（作平行线除外）。 　　显然，其中大部分的概念及角的度量，已是学生在小学数学中曾学过了的。因此，对于这一类概念的教学，都应从复习的形式开始，仿照前面提出关于两线段和的概念的教学方法，按学生回答，师生共同讨论、订正，最后由教师明确的步骤进行，以使学生目的明确、注意力集中、积极思考、容易记忆。 　　应该注意的是，学生虽然学过角的度量及有关的计算，但关于角的度、分、秒的换算，已未必熟习了。这时应注意使学生通过解题，再度熟练。关于垂直线的概念，学生在小学数学课中虽然也学习过，但从教学经验中可知，即使在文字上得到进一步的明确，有一些原有的错觉也未必能从思想上真正认识清楚。 　　3. 关于《平行线》的教学 　　这部分教材包含有平行线的概念、平行线的判定定理、平行线的作图、平行公理、平行线的性质等。 　　关于平行线的概念，学生已在小学数学课中学习过了。但一般地说，他们对平行线的定义常常是掌握得不完整的。常常只记住“不相交的两条直线”而忽略了“在同一平面内”这个条件。因此在教学中，还是要予以明确的。在教学中仍应从复习开始，由学生答出“不相交的两条直线叫做平行线”后，可用异面直线的实例