第八章随班就读教师.pptVIP

第八章 随班就读教师 一、随班就读教师的界定与分类 广义的概念：广义上的随班就读教师泛指在随班就读过程中从事教育与教学的专业教师。 广义上的随班就读教师主要包括担任随班就读课堂教学的教师，资源教师以及巡回指导教师。 随班就读工作的性质决定了随班就读教师是个群体的概念，而不是单一的某一类别教师队伍。 狭义上的随班就读教师，特指在随班就读班级里担任课堂教学的教师。 狭义上的随班就读教师，是随班就读教师队伍结构中的主体，是从事随班就读工作的核心人员。 二、随班就读教师的现状与问题 1.教师专业素养不高 专业知识 专业能力 专业理念 专业素养不高，使得随班就读教师还处于“非专业化”或“准专业化”程度。 2.专业培养与培训缺位 职前培养：机构模糊与缺乏 职后培训：机构混乱，学术水平不高 3.缺乏专业资格认证 随班就读教师的“名不正，言不顺”， 随班就读教师仍处于“兼职”状态。 4.专业成长的意识与理念薄弱 教师专业成长不受重视 缺乏自主成长的专业意识 三、随班就读教师的素质结构探讨 讨论： 你认为担任课堂教学的随班就读教师应具备哪些素质结构？请从知识、能力与理念上进行思考。 时间：5分钟。 随班就读教师的素质结构： 随班就读与全纳教育的先进理念； 特殊教育的基本理论知识，随班就读与全纳教育的知识，特殊儿童心理学的基础知识，特殊儿童诊断与评估的基础知识； 个别教学计划的设计、组织与实施、评估等能力，因材施教、照顾差异的能力，合作教学能力。 资源教师的专业定位： 普通学校里的特殊教育专业人员。 巡回指导教师的专业定位： 特殊学校里的专业随班就读辅助人员。 四、随班就读教师的合作与分工 随班就读教师工作的核心品质： 合作 随班就读教师工作的分工与任务： 随班就读的普通班级教师：课堂教学 资源教师：专业辅导与帮助，康复训练 巡回指导教师：对随班就读儿童提供更高水平与层次的专业帮助与康复训练，同时承担对上两类教师进行指导与咨询服务的任务。 英国全纳学校的师资队伍构成 （按专业化程度由低到高的5个层次）： 1.全纳班级的教师 2.特殊教育需要协调员 3.教学辅助人员 4.资源教师 5.资源中心的巡回指导教师 五、随班就读师资的专业化构建 1.职前培训：由“隔离”走向“融合” 2.教师作用：由“兼职”走向“专职” 3.继续教育：由“补偿”走向“发展” 参考文章： “全纳背景下的教师教育改革”，《继续教育》2011年第1期。 第七次作业： 1.什么是随班就读课程？ 2.随班就读课程的特点？ 3.什么是随班就读个别教学计划？ 4.随班就读教学评价的方式？ 第八次作业： 1.随班就读教师的定义 2.随班就读教师的现状与问题 3.随班就读教师的素质结构 4.随班就读教师的专业化构建 * * 国外随班就读教师队伍构成举例