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尧山中学生物高效课堂模式实践研究结题报告 一、 课题提出的背景 现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索， 其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理 论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以 实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教 学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形 成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些 地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育 教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。开展课堂 教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落 实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的 教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域 相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式 与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体 教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提 高课堂教学的效益。 课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极 主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进 学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课 堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常 提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多 知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴 趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语 言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强， 目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三 维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主耍是看能否高效地促进学生的发 展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是-?种理念，也是…种教学策略， 更是我们课堂教学的基本追求。 三、课题研究的理论基础 （-）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义 认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必耍的学习资料，通 过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构 主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思 想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下题：1 ?教学的首要 任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任 务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很 大的。2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要 急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问 题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的 方法和规律，就会自己去学习知识。3?和谐教学整体建构思想注重培养学 生的自学能力和习惯。4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅 把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整 体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科 的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生； 每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或-?篇 课文，还耍及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在， 便丁学生理解和记忆知识。（二）实践意义运用整体建构的教学思想，教师 根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让 学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务 素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学 习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂， 增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴 趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神， 深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全血推进素质教育。 四、主耍研究的过程 （-）课题研究的目标：1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好 学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力, 从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。2、成效目标：规范各科新授 课、试卷