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教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 教育目的体现了人们的教育理想 我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 第二节 制定教育目的的基本依据 第三节 我国的教育目的 全面推进素质教育 素质教育的基本精神、特征 面向全体学生、 全面发展、 促进学生个性发展、 培养创新精神 我国教育目的的理论基础是（ B ） A 素质教育 B 马克思主义关于人的全面发展学说 C 应试教育 D 著名学者的学说 教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和 （ A ） A 评价作用 B 选拔作用 C 决定作用 D 主导作用 义务教育依据“法律规定”，具有 强制性、免费性、 普及性 。 论述题：谈谈你对素质教育的理解。 第五章 学生与教师 学生社会地位的保障 《儿童权利公约》 享有主要权利：人身权、受教育权（最主要） 《未成年人保护法》 第一节 学 生 一、学生的本质属性 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 二、学生的社会地位 第二节 教 师 一、教师职业的特点 最大的特点：职业角色的多样化 （传道、授业、解惑、示范、管理、朋友、研究） 二、教师职业专业化的条件 学科专业素养、 教育专业素养 （教育理念、教育能力、研究能力） 第三节 学生和教师的关系 一、师生在教育内容的教学上构成授受关系 二、师生关系在人格上是民主平等的关系 三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系 我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度” 的文件是（ D ）。 A《教师资格条例》 B《教师资格认定的过渡办法》 C《 教师资格条例实施办法》D《中华人民共和国教师法》 学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他 教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ） A 人身自由权 B 人格尊严权 C 身心健康权 D 隐私权 师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是 民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系。 论述题：联系实际谈谈教师职业专业化的条件。 第六章 课 程 一、广义课程的概念、内容 二、课程的分类 根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 根据课程制定者或管理层次： 国家课程、地方课程、学校课程 根据课程的组织核心： 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 二、制约课程的三因素（社会、知识、儿童） 第一节 课程概述 第二节 课程目标 一、课程目标的规定性 （时限性、具体性、预测性、操作性） 二、课程目标的依据 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究（学科专家的建议是最主要的依据之一） 第三节 课程设计 一、课程文件的三个层次 教学计划、教学大纲、教科书 二、教学计划的概念、特征、构成 强制性、普遍性、基础性 三、 教材与教科书的关系 教科书是教材的组成部分 教科书编写原则 （科学性、思想性、基础性、适用性、逻辑性、连续性） 第四节 课程实施 一、课程实施的概念、结构 二、课程表安排的原则 整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则 三、学生的学习特点 独特性、稳定性、发展性、灵活性 一、课程评价的主要模式 目标评价模式、目的游离评价模式、 CIPP评价模式 二、泰勒的课程原理 四个步骤：确定课程目标、 根据目标选择课程内容、 根据目标组织课程内容、 根据目标评价课程 三、CIPP评价模式 四个步骤：背景、输入、过程、成果 第五节 课程评价 从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识 性课程、技能性课