国培主题研修学生评价.docVIP

. PAGE .. 加强课堂学生学习过程评价提高课堂教学效率 从教授《截一个几何体》感悟有效教学 新课改实施以来，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，努力提升课堂教学效率，是提高教育教学质量的关键所在。在实际教学中，我们要求教师积极改革课堂教学，努力适应新课标，大力推进教法改革，同时我们应当同样重视学生学习行为方式的转变，重视建立科学、民主、高效的课堂学生学习评价体系。一堂课的成功与否，既要评价教师教学过程是否成功，更要注重课堂学生学习评价，甚至学生学习的肯定评价决定了教师教学的最终成功。以学论教，就是充分体现新课改理念中倡导的“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切学生”的教育理念。这是新课改的出发点，也是教学发展的终极目标。 我自己在教授《北师大版七年级数学》上册1.3截一个几何体一课时，我在创新课堂教学方式方法的同时，充分调动学生学习兴趣，让学生在学习过程中，通过老师不断的赏识、不断的评价，使学生在体验自我成功的实践探究中得到自我知识与能力的两重享受。通过这一课的教学也使我深深体会到，在实际教学中，通过对学生学习过程的不断评价，使学生身心处于满足与自信的学习状态之中，能有效地提高课堂教学效率，也使课堂学习有效性大大增强。 一、出示学习任务，引发学习兴趣： 不论哪门学科，不论哪种课型，每一节课都应有学生达到的知识水平要求，使学生获得相应的知识素养，这是教师讲授一节课的基本原则。本节课通过课前导读单，设计了《截一个几何体》问题导读单如下： 1.用一个平面去截一个正方体，裁出的面会是什么形状？ 2.用一个平面去截一个几何体，裁出的面叫______,它可能是规则图形，也可能不是规则图形，截面的形状取决于几何体的______和截面的_______. 这两个问题的回答我并不是让师生在一问一答中结束，而使让学生分成学习小组，在小组学习活动中，通过自主体验来完成。 学生通过亲自切课前准备的实物模型：土豆、红薯、苹果、泡沫切出的小正方体。引导学生用小刀去切自己面前的小正方体，会得到什么样的截面呢？ 二、提出猜想，归纳评价结果，形成学习成果： 师：截面会不会是一个圆？ 生：不会！ 师：为什么？ 生：因为小正方体的六个面都是正方形！ 师：那大家大胆猜想一下，它们的截面会是什么平面图形呢？想想我们已经接触到的平面图形？ 生：小组内开始自由讨论 生：（先后回答出）三角形？正方形？长方形？梯形？四边形？ 由于课前预习，每个小组很快切出了教材中出现的四边形，两个小组还切出了三角形，一个小组切出了梯形！ 在这个小组学习过程中，我始终处在一个组织者、引导者的角色，让学生尽可能的大胆尝试，尽情去体验，并对做出成效的小组和个人及时给予全班表扬，从而大大激发了学生们的学习热情，更有利于课堂教学顺利进行。 三、以点带面，通过表扬个体学习行为，实现集体智慧的飞跃。 这个时候我及时肯定了各小组的实践成果，尤其对切出梯形截面的这一小组给予了高度表扬。但没有一个小组能切出截面是五边形、六边形？而且针对个别小组学生怕切坏了小正方体，不敢大胆尝试，是在参观别组实验成果之后完成的现象。我及时表扬了做出成绩的学生和小组，并进一步引导同学们深入思考： 师：同学们现在仔细观察你切截出的截面，看看它是在什么情况下切出的？仔细观察小刀与正方体相交的面数与所得的截面边数之间的关系？ 生：学生开始仔细观察截面，有些手持小刀比划着重新切截，有些复原小正方体再取下截面体，反复比对。 经过师生一番激烈讨论，得出以下结论： 小刀与正方体相交三个面――截面是三角形 小刀与正方体相交四个面――截面是四边形（正方形、长方形、梯形） 师：这一规律正好验证了我们以前的哪条几何图形运动规律？ 生：（几乎异口同声）面与面相交得线！ 师：对！这就是说，我们切截时，只要小刀经过正方体三个面就可得到三角形，经过正方体四个面就可得到四边形，至于是什么三角形？什么是四边形？要视具体切截方法而定。 四、引导学生动手动脑，及时跟踪评价，反馈学习成果： 常言道，“授之以鱼，不如授之以渔。”学生自主学习能力的培养，往往来源于学科教师以学生为主导的教学理念，科学高效的课堂教学方法，以及有针对性的分层学法指导。 接下来我们师生共同开始第二轮探究实践，学生心里有数了，明显胆子大了，而且成功率大大提高，很快切截出了正三角形、梯形、等腰梯形。这个时候我深刻感受到在课堂教学中对学生的及时鼓励与表扬，对于激发学生个体内心学习潜能是多么重要。的确我们在学习过程中，一点都不要吝啬我们的赞扬，不论是口头还是行动，甚至一个眼神，一句无意的鼓励都能使学生全身心投入学习探究活动，甚至暴发出我们意想不到的学习动力。 五、跳一跳，摘桃子，促进个别学生自我发展。 在完成本节课基本教学任务之后，为了进一步激发学生学习潜能，使兴趣正浓的学生有更进一步