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JigsawII模式指导下的英美文学课程教学设计 　　【摘要】Jigsaw II教学模式与传统教学方法相比，它更有利于提高学生的认知能力、情感水平，培养学生的合作精神和思辨能力，是英语专业教学的有效途径。本文介绍了Jigsaw II教学模式发展演变，并以英美文学课程的教学实践论证了该方法能使学习过程更加可控，学生学习效果更加彻底。　　【关键词】Jigsaw II教学模式 合作学习 教学设计　　引言　　Jigsaw II教学模式作为合作学习方式之一，其基本步骤为：明确任务；异质分组；小组分工；调查、实践或角色扮演；展示和汇报。倡导学生进行该形式的小组合作学习，有利于在课堂教学中将人文知识的启发和思辨能力的拓展融入语言技能训练。英美文学课程具有丰富的知识性、思想性、审美性、人文性的特点，可以培养学生阅读理解、批评鉴赏、分析思辨以及创造性思考的能力。然而，在英美文学实际教学中，存在诸多问题和矛盾，笔者现运用Jigsaw II教学模式就这学期授课中所遇问题，进行英美文学选读课程设计的探究。期待改善英美文学课程的教学效果，提高学生学习的自主性，合作性和创新性，优化英美文学课程的教学现状。　　一、Jigsaw II教学模式概述　　Jigsaw 的一个翻译为“拼图”游戏，即把一个完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。本文所指的 Jigsaw教学模式是一种合作学习策略，通常翻译为为切块拼接教学法。　　1. Jigsaw II教学模式的产生和发展。Jigsaw教学模式20 世纪 70年代起源于美国，是由美国著名教育学家和社会学家埃利奥特?阿伦逊开发倡导，旨在建立一种学习者之间彼此依赖、相互合作的学习氛围。1986 年斯莱文教授在此基础进一步发展完善，后称为JigsawⅡ，广泛应用于各学科的教学研究中。　　2. Jigsaw II教学模式理论依据。Jigsaw II教学模式以建构主义为理论基础。建构主义主张，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。换而言之，每个人与生俱来都是积极的学习者，后天的知识体系需要自我建构，建构的过程是通过与他人积极的互动方式构建自己的知识体系，而非靠教师的大量灌输。该理论强调以学生为中心，学生是主动的信息加工者和意义建构者，而非知识被动的接受者。教师在其中则扮演组织者、引导者的角色。　　3. Jigsaw II教学模式的优点。　　 Jigsaw II教学模式降低了学生焦虑，提高学生学习的主动性。Jigsaw II教学模式实现了以学生为主体，教师为主导的课堂模式，改?传统的以教师为主的学习形式，提高了学生学习的主动性。Jigsaw II教学模式将教学任务细化到每个人的身上，其带来的民主性和平等性是其他教学法无可比拟的，这样的条件为每个学生提供深入学习、表达、聆听、讲授的机会，改变以往被动学习局面，充分发挥个人主观能动性。学生在向别人讲授知识的过程中体会讲授知识带来的成就感，降低学习焦虑感，更积极主动的参与到学习活动中。　　 Jigsaw II教学模式实现合作学习。在Jigsaw II教学模式中，学生先后从原小组到专家小组，再回归原小组，学生和学生之间进行了多次相互间的合作交互，学习内容方面也得到充分交流。这种高互动的分组方式使得合作学习进行得更有效。学习者和学习任务、学习者与学习者之间的交互非常明显，多种学习的机会使得学习者更加充分地理解知识。　　学生在专家组演练自己的任务，又回到原组讲授自己的任务。这个过程为能力不足、不善表达的学生提供了练习的时间和空间。这类学生可以在专家组里，以优秀的学生为示范，学习如何组织语言和材料来展示自我。学生之间平等的关系使得他们更愿意向同伴请教学习。学生在某个任务上经历了从“新手”到“专家”的角色转变，这期间也无形中经历了学习新知识的多种体验，这样下来，更容易对其负责的任务有多角度的理解和感悟。　　 Jigsaw II教学模式弥补了课堂时间不足的问题；师生关系更融洽。Jigsaw II教学模式将教学任务分割成小部分，让学生分组进行学习，然后在组内进行汇报讲解，这样与传统的老师讲授的方式相比较而言，教学进行得比较快，学生参与度高，学习主动性强，学习效率比较高。　　小组开展合作交流的时候，教师充当组织者、引导者的角色，组织引导学生理解问题，查找资料，共同完成任务，帮助学生消除新的教学模式带来的陌生感，积极处理学生反馈，促进师生关系和谐发展。　　二、Jigsaw II教学模式教学设计实例及注意问题　　1. Jigsaw II教学模式教学设计实例。下面以高等教育出版社的《美国文学选读》第三版第十六单元的教学设计为例，说明Jigsaw II教学模式在英美文学教学中的应用。