造林与造人社区做为环境教育场域的迷思与困惑-人文生态与教育.PDF

造林與造人：社區做為環境教育場域的迷思與困惑 顧瑜君 1 壹、 前言 想寫這篇論文，並不是因為有成熟的想法，而是因為對於自己該怎麼在鄉 村社區裡進行環境教育有困惑， 此篇論文的寫作，作為一種自我對話與檢視的模 式，也 希望藉著研討會現場的對話，獲得一些幫助。 蕭新煌 等 （2003 ）曾指出台灣永續發展的重要任務，是在鄉村地區推動環 境教育，並促進鄉村、邊緣地區的社會發展與就業機會。特別是在加入世界貿易 組織後，台灣農村產值受到影響，農地開放買賣成為提高農地價值的方式，甚至 有利用廢棄農地傾倒毒物的事件，農村成為台灣陸地生態保育的關 鍵場域之一 。 對於強化農 鄉村社區內部力量、尋求長期發展作為環境改造的基礎，是許/ 多學者所共同提出的觀點，認為農 鄉村/ 社區需具備高度的價值共識、信賴關係 與良好的合作、溝通能力，才能使農 鄉村/ 有永續發展的可能，同時，為了活化 鄉村農村社區，當地的學校扮演著重要與關鍵的角色，學校與社區若能有良好/ 的伙伴關係、整合資源的能力，對於農 鄉村/ 的環境改善是最有利的一種伙伴 /攜 手模式（Land and Dorfman ，1997 ；Johns, Kilpatrick, Falk and Mulford ，2000 ）。 國內學者李光中 等也從實地研究中確認地方社區與環境教育關係的密切性與重 要性 （李光中、張惠珠、王鑫、黃可欣、王鈴琪、蔡嘉玲，2008 ）。簡單的說， 農 鄉村/ 社區對於生態環境改善、環境教育實施，聚集了環境改善關注的焦點 ， 被期待著從根部找到環境解套的可能，就必須回到農 鄉村/ 與社區中去找有力的 環境改善、教育方式 。 然而，我們看見身處的鄉村地區的景觀是：鄉村地區位於經濟弱勢、農漁 村的衰敗與凋零、青壯年與高學歷人口大量快速的外流、鄉村居民、學童的學習 動力低落。簡言之，台灣社會追求經濟發展的過程中，漸漸的拉大了城鄉落差、 並惡化了貧富差距與弱勢群體的處境，一個台灣兩個世界的劇烈落差，造成了新 貧階級的產生， 且在鄉村地區急速成長，面對這些不樂觀的困境，該如何思考環 境教育？又該如何定位？本文所欲探討的議題是：農村社區如何能夠成為環境教 育的場域，弱勢者在環境議題上該如何定位、找到施力點。 貳、 緣起與背景 農 鄉村/ 以往的相貌，隨著工商業的發展，漸漸的衰退、停滯，留下大量的 失業人口和社會、經濟等 方面的問題(Miller, 1995) 。台灣農村凋零、人口外流嚴 重、隔代教養現象普遍，鄉村社區內的住民的感受是：生態與環境保育是有閒 、 1國立東華大學教育研究所教授 有錢 、有階級的人 才關心得起的奢侈品，而遇到開發與環境議題時，很容易被套 上「階級間爭議」，模糊了生態環境議題的討論，以花蓮為例，蘇花高的爭論， 常被過渡化約為 「生計需求者」、「貧困者」與「理想主義者」、「吃飽穿暖者」之 爭，甚至被貼上階級壓迫的標籤（知識份子壓迫勞動階層）。最近的七星潭風景 特定區環說書公告廢止的爭議，業者與地方政府提出 「好山、好水、好薪水」的 有趣口號 ，再次以生計、生存為題製造對立的概念 。 Orr(1994)曾指出：貧困者的經濟能力與知識限制，確實很難對大自然有善 意或和諧的態度，因此， Orr認為需要有人願意去嘗試尋覓農村與自然和諧的共 處之道，才能有資格在開發與自然保育的對立中，發出不同的聲音。然而，貧窮 與經濟弱勢群體在環境的議題或事件 上成為籌碼、爭議的源頭，而屬於此階層的 人群，在環境爭議事件中，容易被操弄甚至淪為工具（最典型常見的形式之一 ： 由遊覽車載送整批 人北上中央陳情抗議）。檢視環境教育的任務之一，在於培育 具備批判思考能力、負責任、有行動力的公民，然而對於此貧窮弱勢/ 社群該如 何進行環境教育，而不落入發展與保育對立的困境中，需要有系統與深入的探究 。 從 84 年起我開始參與鄉村地區的社區工作，也參與基層學校教師團隊課程 發展的工作，對於環境教育在社區、以及基層學校的現況，有不同階級、層面的 接觸。我的關注在於鄉村、邊陲以及社會弱勢團體 ；很多時候，