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浅谈中学历史教学中的挫折教育 浅谈中学历史教学中的挫折教育 作者：张孟妮 据中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛在北京、河北、河南等地70所学校做的心理调查结果显示：青少年中61％情绪不良，55％适应不良，抑郁症、焦虑症达到了48％，可见，我国青少年心理健康教育已成为亟待解决的问题。这些不健康心理在日常学习生活中的外显行为主要表现为：心理脆弱，意志薄弱，情绪波动大，攻击行为、敌对行为时有发生，人际关系不和谐，缺乏自信，自卑、怯懦、狭隘、嫉妒、暴躁、孤僻、猜疑、抑郁等不良性格在不同学生身上也有不同程度的体现。这些心理问题严重影响着青少年的健康成长，而导致这些心理问题出现很多诱因都是受挫以后心理的不良情绪反应造成的，挫折耐受力差已成为现在困扰学生心理的主要问题。因此对当代中学生进行正确面对挫折的教育，帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。 课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是进行心理健康教育的主阵地。将学科教学和心理健康教育有机整合，是实施素质教育的必需。在教育部最新制订的《历史课程标准》中明确规定，中学历史教学多元化目标之一就是要教育学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势，历史是一门博大精深的人文科学，那上下五千年的中国悠久历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等等，在对中外社会、政治、经济、文化等方面的探讨中，在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中面向全体学生进行承受挫折教育，具有说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深的特点。历史教材中那丰富的伦理价值内容，众多名人伟人嘉言懿行对促成学生健康心理品质的形成，更有十分重要的现实意义。笔者认为在历史教学中进行承受挫折教育，应从以下几方面入手。 学史以明志 一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标，往往关系到意志品质的高低，而意志品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系，关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念，面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时，他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回，赞他：“贤哉，回也。一箪食，一瓢饮，居陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”正因为对儒学学习的信念，颜回能藐视贫寒，忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平”，在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇，为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835年9月从蒙特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说：一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想，使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难，历经40年写成辉煌巨著《资本论》，揭示了工人阶级被剥削的实质，创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。用理想来提高挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪。有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的，正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞：“伟大人物的生平把我们提醒／我们也能够使生命变得高尚／在离开人间时，我们也能够／将足印遗留在时间的沙滩上。” 学史以自信 要保持良好的挫折承受能力就必须要具备面对挫折的正确态度，如何在挫折面前能够不气馁、不动摇、知难而进、迎难而上呢？关键在于你的自信、乐观的健康心理状态。国家教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》中都明确提出“历史教学对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用”。这是我们进行历史教学的指导思想。从心理学和成才的角度来看，自信心是成功的前提，是超越挫折的内在动因。一个有信心的人会在挫折中反省，在挫折中崛起；丧失信心的人在挫折面前自暴自弃、畏缩不前，从而蒙蔽了自己的智慧之门。学习中国近代革命史，当第一次国内革命战争失败后，面对反动派的腥风血雨，革命队伍中有人提出红旗到底能打多久?以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路，领导革命取得胜利。中国古代史的学习，对于增强民族自尊心、自