数学人教版八年级上册同底数幂的乘法.1.1同底数幂的乘法》教学设计 (2).docVIP

《14.1.1同底数幂的乘法》教学设计 杨芳中学 程林芳 一、?教学目标?1、探究同底数幂的乘法法则。?2、会用式子和文字正确描述同底数幂的乘法法则。?3、熟练运用同底数幂的乘法法则进行计算。?教学重点和难点?学习重点：同底数幂的乘法法则及其简单应用。?学习难点：理解同底数幂的乘法法则的推导过程。? 二、目标与目标分析 （一）、目标　1.理解同知识技能底数幂的乘法法则　2.运用同底数幂的乘法法则解决一些实际问题　3.在进一步体会幂的意义时,发展推理能力和有条理的表达能力　4.通过同底数幂的乘法法则的推导和应用,使学生领会特殊-----一般-----特殊的认知规律 （二）目标分析： 经历探索同底数幂的乘法运算的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力; 在了解同底数幂的乘法运算的意义的基础上，“发现” 同底数幂的乘法性质，培养学生观察、概括和抽象的能力; 3、能用字母式子和文字语言表达这一性质，知道它适用于三个和三个以上的同底数幂相乘。 4、在推导“性质”的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力。 三、学生学情分析从学生的知识情况来看，一是指数概念早已学过，但由于时间和自身的原因，对指数概念中所含名称：底数、指数、幂的含义并不十分明确；二是再加上以前学过的系数的概念，增加了正确理解法则的困难；三是同底数幂的乘法法则容易与合并同类项混淆，这更给熟练掌握增添了障碍。?????从学生的能力和情感来看，通过一学期的培养，已由原来的被动式接受学习向主动探究式学习转变，但由于时间和经验的限制，还不够成熟，方法欠灵活。? 七年级学生对已有知识具备直接运用的能力，但思维具有局限性，尚缺乏化未知为已知的转化能力，如通过相反数把多项式进行整体转化，是学生比较难处理的问题．对学生来说整体思想和转化思想是十分重要又困难的数学思维，对学生的数学素养、学习能力要求较高．本班学生基础比较好，能力也比较强．因此本节课的难点为： 1. 整式的乘法运化归为三种最基本的幂的运算——同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方； 2. 底数互为相反数的幂的乘法． 四、教法分析 根据教学目标，要让学生经历探索性质的过程，因此，在性质的推导过程，采用让学生尝试的教学方法，以问题的形式，引导学生进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现性质，使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作，学会创新；而对于推导出的性质及其语言叙述，则以一种较轻松而又富有挑战性的方式指导他们理解记忆，在教学方法上采用学生讨论与教师的讲授相结合。而在整个教学中，分层次地渗透了归纳和演绎的数学思想方法，以培养学生养成良好的思维习惯。 五、教学过程设计 （一）、创设情境，激发兴趣 为了扩大绿地面积，要把街心花园的一块长p m,宽b m的长方形绿地，向两边分别加宽a m和c m，你能用几种方法表示扩大后的绿地面积？不同的表示方法之间有什么关系？ P(a+b+c) ===== pa+pb+pc P(a+b+c)= pa+pb+pc是整式的乘法 pa+pb+pc= P(a+b+c)是因式分解 设计意图：通过本课情境设计，目的是激发起学生的好奇心，引发学生的求知欲，提高学生对本章探究的愿望。在这里不必做太多的研究，可以切入本节内容。 （二）、回顾 表示的意义是什么？ 设计意图：让学生回顾乘方的意义，引入本节课的内容 （三）、引入新课内容 1、由问题引入本节课的内容：同底数幂的乘法 一种电子计算机每秒可进行1千万亿（1015）次运算，它工作103s可进行多少次运算？ 2、计算观察，探索规律 提出问题： （1）这几道题目有什么共同特点？ （2）请同学们看一看自己的计算结果，你发现了什么？计算前后底数和指数有什么变化？用自己的语言描述 教师活动：提出问题，引导规律。 学生活动：书面练习，小组讨论，探究，回答。 教学方法与媒体：投影显示，合作交流。 设计意图：学生通过练习以及探索规律，用乘方的概念进行推算，再从特殊构建出的一般的规律，教师通过问题的提出，如把指数用字母m、n表示，得到=（m，n为正整数），即：同底数幂相乘，通过利乘方的意义推导出：底数不变，指数相加，概括出幂的第一个运算法则。（可让学生自行概括） （四）、举例应用。 例1 计算: x2 · x5; (2) a · a6; (3) (-2) x (-2)4 x (-2)3; (4) xm · x3m+1. 思路点拨： （1）计算结果可以用幂