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《精密仪器设计》课程中的多层次教育探索 　　摘 要：依据测控技术与仪器专业对本科应用型人才的培养目标，在精密仪器设计课程中对教学环节和学生培养展开由理论到实践应用并鼓励创新的多层次教学模式的探索，将该教学模式通过基础理论教学、课堂案例讲学、课后前沿技术探索和课程设计四个层次来实现，促进强理论、重实践、勤思考的应用型人才培养目标的达成。　　关键词：精密仪器设计 教学研究 多层次 应用型人才　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X11-0215-02　　现代精密测量技术是一门集光学、电子、机械、材料、计算机为一体的综合性交叉学科。随着科技的进步，特别是微电子技术、宇航工业、材料科学、生物工程等领域的发展，为精密仪器提供了广泛的研究和应用领域[1]。精密仪器设计课程是测控技术与仪器专业必修核心课程。该课程一方面通过向学生讲授现代精密仪器设计基础理论与方法，精密仪器当代发展水平和研究成果，使学生充分了解和掌握精密仪器的学术动态和最新成就。另一方面通过精密仪器设计课程设计对学生在设计环节的实际训练，加深学生对课程基础知识的理解和运用，使学生掌握光、机、电、计算机技术相结合的精密仪器总体设计基础理论知识，学会如何从设计任务出发进行总体设计的方法，并具有一定的精度设计能力。为仪器仪表行业培养具有坚实的理论基础、较强的独立工作能力、勇于探索、富于创新的仪器专业人才。　　1 测控技术与仪器专业本科生培养目标　　我校测控专业对本科生的培养目标为培养学生系统掌握传感、检测、分析与控制等相关的信息获取、处理与利用的基础知识、基本理论与基本技能，具有测控系统与仪器设计和实践应用能力，具有创新意识、自主学习能力，具有国际视野和团队协作精神，能够在国民经济相关领域从事测控仪器与系统相关的科学研究、技术开发与工程应用等工作的专门人才。精密仪器系统作为信息测量、分析处理与信息利用的综合性光机电算系统，其设计体现了该培养目标的实施过程。　　2 精密仪器设计课程的特点　　与传统的仪器设计不同，进入信息化时代的现代精密仪器具有信息化、智能化、集成化的发展趋势，因此精密仪器设计课程教学围绕精度理论这一核心技术指标，在总体设计的全局方向性指导下，对精密仪器系统的各个组成部分进行展开学习，包括实现精密仪器高精度的基础――精密机械系统；实现亚微米、纳米级精度的关键技术――微位移技术；保障仪器高精度的定位与测量系统；精密仪器的基准――瞄准与对准系统；现代精密仪器的重要组成部分――光学系统以及实现仪器自动化不可缺少的自动调焦技术和微纳制造前沿――微机电系统等。在教学中所面临的主要问题有：　　该课程作为专业核心选修课，综合了本科前阶段所学的机械、电子、光学、计算机等各门课程内容的深入学习和应用，覆盖面广，涵盖知识全面，因此对学生专业基础的要求较高。学生学习基础不同，如何做到坚持面向全体，坚持因材施教，共同完成培养目标，是值得思考的问题。　　现代精密仪器系统是达到微纳精度指标的功能性系统，是信息时代和各学科新技术发展对传统量测仪器推动的产物。因此在其设计过程中不仅要教会学生掌握通用的科学设计方法，而且要为学生创造学习渠道，运用前沿、热门技术完成仪器设计并正确估算和分析仪器的精度。　　因此，在该课程的教学过程中设计由基础理论到实践应用并鼓励创新的多层次教学模式，该模式将教学过程分为课堂基础理论讲授、课堂案例讲学、课后前沿技术探索以及课程设计四个层次，每个阶段完成相应的教学目标[2]。下面分别介绍各部分的实施。　　3 多层次的《精密仪器设计》教学模式　　 基础理论教学　　精密仪器设计主要讲授精密仪器的总体设计、仪器的精度理论和对其他光、机、电、算课程相关知识与技术的运用，所涉及到的知识面广、内容多。而学生对各门相关课程的掌握程度不同，理论水平参差不齐，在此类综合性课程的学习中学生差异尤为凸显。因此精密仪器设计课程的基础理论教学，乃至后续的实践教学中应注意总体培养目标的达成，在面向全体学生提高学习兴趣和主动参与度，掌握精密仪器设计基本方法的基础上为学生提供更多的学习途?嚼┱棺ㄒ凳右埃?接触行业前沿并主动钻研技术要点。　　针对课程的基本概念和理论性内容，采用多媒体课件讲授，特别是一些通过图形说明的原理性内容，其形象、直观、生动的特性可以帮助学生快速理解和掌握，例如精密机械与仪器的各种基本设计原则，仅靠文字描述学生很难理解与记忆，通过多媒体课件将文字进行图形举例，能够快速地抓住学生注意力，克服畏难情绪，保持对课程的学习热情[3]。针对基础薄弱的学生，教师通过讲解、提问的辅导式教学方法激发学生的学习积极性，扎实掌握精密仪器设计的基本理论与方法，顺利达成课程学习目标。针对综合能力较强的学生，采用启发式提问和任务布置的指导式教学方法，培养学生