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《建筑构造与识图》课程中行动导向教学的探讨 　　摘 要：以高职类建筑工程技术专业的《建筑构造与识图》课程为例，解读行动导向教学的内涵以及在本课程中的运用方法，提出了行动导向教学在本教学实践活动中的适用性和可行性，进而采用实际教学案例探讨了行动导向教学法在该课程中的应用及总结，以及其在推广应用中的一些思考，为新时期高职类建筑工程技术专业教学实践、人才培养以及教学改革提供一些资讯和思路。　　关键词：建筑构造与识图；行动导向；教学探讨　　DOI：//　　1 行动导向教学的内涵与主要教学方法　　行动导向教学法是20世纪80年代的德国职业教育界教学改革的成果[1]，它是以完成某一职业工作所需的行动及产生与维持所需的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教育活动[2]，是以行动导向作为设计课堂教学的指导思想，并以学生为中心，要求学生主动且全面参与的教学活动，通过边做边学，体验理解、掌握知识技能等一系列方法和技能的组合及应用，促发学生全面掌握专业知识和技能为目的的一种教学理念。　　行动导向教学法下的高职类建筑工程技术专业的《建筑构造与识图》课程主要有实验导向性教学法、问题导向性教学法及项目导向性教学法三种教学方法。　　2 行动导向教学在《建筑构造与识图》课程的应用设想　　《建筑构造与识图》?n程是一门综合性很强的专业基础课，它是学生进入专业课学习的启蒙课程、基础课程，既包含强烈的专业理论知识，又具有丰富的专业实践环节，具有理论源于实践，实践指导和支撑理论，二者浑然一体且相辅相成之特点。而行动导向教学认为学习的目的在于行动，其出发点构建在行动上[3]，所以，行动导向教学法与《建筑构造与识图》课程的出发点和归结点是一致的，因此，采用行动导向教学法在《建筑构造与识图》课程中是适用且可行的。　　3 行动导向教学在《建筑构造与识图》课程的应用　　行动导向教学在实施过程中按照咨讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤设计教学，整个教学使学生始终处于主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习能力。　　 资讯　　教师创设教学情境，引入学习任务，如在《建筑构造与识图》中通过教学楼楼梯构造引入设计任务为：以一幢四层住宅楼为背景，楼层高均为，楼梯间开间，进深，墙厚240mm，室内外高差为，底层设有出入口，轴线居墙中布置，设计一个双跑板式楼梯。　　 计划　　学生对学习任务的实施制定计划，此阶段学生可以以小组为单位进行讨论，充分讨论任务的每个细节部分，从而激发学生提出不同的计划，以供选择。以我院XX级建筑工程技术1班为例，将本班36名学生分为6个小组，每6名学生为一组，每组设组长1名，组员5名，小组组长带领组员对设计任务进行讨论、分解任务，制定设计方案，并于教师及时沟通交流相关事项。　　 决策　　学生通过小组讨论，对任务计划进行决策，选择最优方案，为后续的实施过程提供合适的指导方案和措施。　　在小组讨论的基础上，教师指导各小组优化修改设计方案，及时引导学生发现并解决问题，帮助他们甄选最优设计方案。　　 实施　　学生根据讨论后决策的方案，通过教材、标准图集、互联网、蓝墨课程资源等途径搜集相关资料，进行具体的任务实施。实施是整个任务最核心的部分，是任务的具体执行，学生可通过团队合作的形式完成目标任务。　　根据小组组长的统筹安排、协调，每位成员都有不同分工，每位学生都能够主动完成自己的既定工作内容，并能主动翻阅相关规范、图集、参考资料及寻求老师帮助，在规定的时间内完成了楼梯平面图、剖面图及详图的绘制工作，通过图纸绘制，提高学生的思维能力和手动绘图能力。　　 检查　　学生对任务实施的成果进行检查，此阶段可以是学生自我检查，也可是小组内部的互相检查，完成个人或小组内部的初步评估。使学生明确认识到自己或本小组的任务完成情况，及时发现自己的不足并进行改正，做到取长补短，互相学习，共同进步之功效。　　 评估　　教师在学生或小组完成自评的基础上，组织学生对任务完成情况进行评估，此阶段评估可采用学生互评、小组互评、教师点评的方式进行评价[4]，其是行动导向教学必不可少的环节，它既是鼓励师生、促进教学的手段，又能在评价过程中提高学生的学习能力，培养学生的表达能力。　　4 行动导向教学在《建筑构造与识图》课程中的应用小结　　通过行动导向教学法在本课程中的教学应用，并与传统灌输式教学模式进行比较，发现行动导向教学法下的课堂教学能够迅速达到预期的教学目的，并在课堂中能够及时调动学生的学习兴趣，活跃学习氛围和发挥学生间的团队协作能力，较传统教学模式其具有明显的优越性和适用性，个人认为其在当前倡导教学改革、教育创新形势下值得去大力推广和应用。　　5 行动导向教学法推广应用的思考　　行动导向教学是契合了“教、学、做”