教师专业化_面面观.pdfVIP

20 17 年第 1 期 Vol. 46 （总第 354 期） GLOBAL EDUCATION No1, 20 17 “教师专业化”面面观 陈桂生 摘要 本文从“专业”界定、“专业”一词的不 同用法入手 ，从教师成为“专业性职业”的可能性、 我 国谋 求“教 师专业化”的历程 ，以及“专业”两重性等 角度 ，发现不 同专业之 间的分工是相对 的，每个专业 内部分工 中也存在如身份 、待遇等差异 ，此外 ，专业分工 固化容 易导致片面发展 ， 从 而揭示教师专业问题的症结。 关键词 教师职业 ； 教师专业 ； 教师专业化 作者简介 陈桂生/华 东师范大学教育学系教授 （上海 200062 ） “教师专业 ”问题 的提 出 ，事 出有 因 ，而在理论上这却是一个争论不休 的问 题 。 既然事出有 因，为什么又会发生争议 呢？ 既同“专业”一词 的用法相关 ，又 由 于这不单是一个职业用语 问题 。 通用的“专业”一词 ，原是学业类别称谓 。 当专业分化达到一定程度时 ，在学 位划分 中，“专业 ”又成为 同“学术学位 ”（academic degree ）对举 的专业学位概念 （professional degree ）。 “学术学位”主要指 自然科学与人文科学之类 的学科 。 “专 ［1 ］ 业学位”为工学 、农学 、医学 、法学 、教育学等领域所授学位 的统称 。 在这个意 义上 ，对 以中小学教师为对象的所谓“教师专业”发生疑议 ，也就不足为怪 。 那么为什么又说“教师专业”问题“事 出有 因”呢？ 由于在职业划分 中，专业 也是一种职业类别 。 在“专业性职业”与“非专业性职业”之间 ，存在职业声望 、从 业人员待遇、社会地位 的差别 ，因此又存在职业偏见与职业歧视 。 故教师职业群 体 ，为了改变职业分工 中不利 的境遇 ，提高教师职业声望 ，便通过提高教师业务 水平 ，以改善教师职业状况 ，故力求使教师职业成为“专业”。 问题在于此“专业” 的含义 ，另当别论 。 本来 ，在基础教育普及达到一定程度时 ，提出“教师专业 ”问题 ，旨在改变普 遍存在 的只要有一定文化水平就可担任教职 的状况 ，主张受到师范教育与训练 的人 ，才有资格担任教职 ，以便使教师行业称为“专 门性质 的职业 ”。 从而 同医 生 、律师之类职业 的地位大致相当。 可见 ，这本是使教师行业成为“专 门性质 的 职业” ，把它称之为“专业” ，便引起争议 。 由于“专业”是一个学业类别概念 ，早 已约定俗成 。 在现代社会 中，早 已形成 — 90 — 通行 的“专业 ”标准和规范 。 故 以“专业”尺度衡量教师职业是否堪称“专业性职 业” ，教师职业能否成为“专业性职业” ，这才成为争议不休 的问题 。 如此争议 中 ，既存在“专 门职业 ”与“专业性职业 ”概念 的混淆 ，也不免夹杂 专业偏见 、职业歧视及职业辩护的影响。 其 中有待澄清的问题为 ：（1）“专 门性质 的职业 ”与“专业性职业 ”的区别何在 ？ （2 ）教师职业是否可能成为“专业性职 业”？ （3 ）从业人员受到一定 的专业教育 ，或带有专业性质 的教育 ，是否足以表示 该职业成为“专业性职业”？ （4 ）按通行 的“专业”标准 ，衡量 、甚至规范教师职业 ， 是否合理？ （5 ）如按“专业学位”标准规范教师职业 ，在教育实践 中将导致什么后 果？ （6 ）教师职业 的专长是什么？ （7 ）怎样 以平常心看待“专业”？ 一、“专业”界定 社会职业分工 中，各种职业千差万别 。 由于不 同