在新课改理念指导下提升听课评课的效益29383.docxVIP

在新课改理念指导下提升听课评课的效益 　　　听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。应该把听评课提高到教师的生活方式的高度来认识即成为一种职业需求和份内工作，让听课评课成为一种学校文化。 教师的听（看）课 一、教师听(看)课的意义与特点 　　　听课学习能让新教师要尽快地胜任工作，适应教学常规；也为老教师接受新的教育理念，专业持续发展。提供机会；骨干教师听不同风格教师的课，“取人之长，补己之短”，同时也更有利于其发挥引领作用 教师听（看）课的误区 对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听； 把听课当成任务来完成，马虎应付 没有做好充分的准备，不能深入地思考和理解 听、看、记应付不过来，手忙脚乱 定位不清，只是旁观者、盲从者或批评家 1.听（看）课与评课的功能 教研科研：认识规律，教材分析、教法与学法研究、教学经验交流 激励发展：对外开放，对内改造，开阔视野，激励上进，发展能力 教学诊断：对课堂教学全方位透视，分析问题原因，提出改进意见 沟通协调：沟通意见、融洽感情，是一种新型的合作研究形式 2．听（看）课的基本特点 目的性与选择性：根据目的和任务有选择有侧重地去听，以借鉴自己的教学 开放性：面向多人，一般没有限制，看法意见多元化 理论性：需要有一定的教育学和心理学的理论支撑，理性地分析思考 情境性：所获信息和产生的感受和理解离不开特定的情境，带有不稳定性和偶然性 二、教师怎么听（看）课 听（看）课前的必要准备 明确听课的目的和要求：课的类型，理论储备，带着思考离开，带着反思回味。 明晰角色定位：“学生”、“教者”、“指导者”、“管理者”、“审美者” 要了解教材、学校和教师的基本情况 教学目标内容，相关的新旧知识，重点难点，教师的设计意图 联系自己、设想上课以提供一个参照系。 了解该班学生和任课教师的基本情况 教师在听（看）课中的行为 1.既要关注教师也要关注学生 关注授课的老师 如何以学情为依据分析和处理教材。 如何安排课堂教学结构，组织教学。 如何使用教学方法与辅助手段。 如何体现教学思想（理念）。 如何展示课堂教学艺术。 关注上课的学生 关注预习准备情况。 关注学生课堂参与情况及课堂气氛。 关注学生的聆听（观察）、表达（说）情况和思维活动。 关注学生接受能力、反应能力、应变能力。 关注学生的各种差异。 2.听、看、记、思结合 听 教师是否围绕教学目标恰当而精当地讲，即重点要突出，详略需得当。 教师语言表述是否清晰流畅，是否规范准确 学生讨论、质疑与答问中的教学反馈 看 一看教师。看是否精神饱满，教态是否自然，板书铺排是否条理有序、提示了重点难点，教学时间的分配，老师与学生是如何“打交道”的等等。 二看学生。看学生的表情、板演、练习，看课堂气氛是否活跃，大多数学生情绪是否饱满，是否能紧跟教师讲课思路认真思考积极发言 记 听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型； 教学的主要过程，包括板书要点； 本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点； 学生在课上的活动情况； 对这堂课的简要分析。 思 判断课堂上是否启发了学生积极思维 判断教师是否进行了换位思维 分析整节课是否达成了既定的目标 分析教师在课堂上应用的手段、方法是否适宜妥当 判断学生是否在知识、技能和能力方面有所收获 三、课后的交流与反思 和授课老师交换意见，了解教学思路陈述及对教学实际效果的自评 倾听学生反馈，了解其收获与不足，估计满意情况与目标达成度 浏览听课笔记，思考执教者得失。把自己设想与之比较，比较自己的评价与其自评 聆听评课教师的评价，比较他们的评价与你的评价差异并记录。 整理听课笔记，明晰收获、启示，找出特点和闪光处，总结规律性的认识。 教师的评(议)课 一、评(议)课的意义与原则 　　评课就是对照课堂教学目标，将听课所获取的第一手资料加以理性的分析、梳理、研究和归纳，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 评课的意义 　　可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。 评课的几个误区 只听不评课 蜻蜓点水，不痛不痒。 没有主次，没有重点。 充当好好先生，只捡好话说 恶语伤人，专挑毛病。 追赶时髦，脱离实际， 当面不语，背后妄评。 评课的基本原则 实事求是原则 零距离原则 针对性原则 激励性原则 差异性原则 就课论课原则 研究性原则 二、掌握好课的标准 是有意义的，扎实的课，而不是图热闹的课。 是充实的、有效率的课。 有生成性的课、丰富的课 常态下的、