行动者网络理论视角下嵌入式信息素养教育运行机制分析.PDF

第６０卷 第１８期　２０１６年９月 行动者网络理论视角下嵌入式信息素养教育运行 机制分析 １，２ ３ １ ■ 刘咏梅 　赵宇翔 　朱庆华 １ ２ 南京大学信息管理学院　南京２１００２３　 淮北师范大学信息学院　淮北２３５０００ ３南京理工大学经济管理学院　南京２１００９４ 摘要：［目的／意义］将行动者网络理论引入嵌入式信息素养教育研究中，全面分析嵌入式信息素养教育运 行机制。［方法／过程］采用访谈方法，通过行动者网络转译的４个步骤进行嵌入式信息素养教学过程分析。［结 果／结论］研究发现嵌入式信息素养教育现存障碍在于各行动者的认知差异、高层管理机制和相关规章制度的 缺乏、各行动者参与的激励不足、馆藏资源亟须整合等方面，提出通过强调高校的核心行动者地位，赋予各行动 者利益，完善嵌入式信息素养教育理论。 关键词：行动者网络理论　嵌入式信息素养教育　转译分析　访谈 分类号：Ｇ２５２ 　　ＤＯＩ：１０．１３２６６／ｊ．ｉｓｓｎ．０２５２－３１１６．２０１６．１８．００５ １　引言 升信息素养水平。嵌入式信息素养教育以用户为中 心，以解决问题为目的，在美国、澳大利亚和欧洲国家 　　自１９７４年美国信息产业协会主席Ｐ．Ｚｕｒｋｏｗｓｋｉ提 的高校图书馆已经比较普及；然而我国嵌入式信息素 ［１］ 出信息素养（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ）这一概念 以来，信 养教育研究进展缓慢，虽然一些大学图书馆也相继开 息素养的内涵及信息素养教育方式随时代和环境的变 ［４］ 展了实践活动，如上海交通大学图书馆 的“ＩＣ２创新 化不断深化和发展，信息素养已经成为人们提升终身 ［５］ 学科服务模式”、厦门大学图书馆 将信息素养教育课 学习能力，有效参与社会的重要保障。进入２１世纪 程嵌入全校公共选修课体系等，对我国嵌入式信息素 后，社会环境、信息环境的日益多元化和数字化，加快 养教育的发展具有一定的指导和借鉴意义，但与国外 了新知识的产生速度，也使个体面临的信息实践活动 相比，我国嵌入式信息素养教育理论和实践研究仍有 日益复杂，对个体而言，拥有必要的信息素养能力以保 一定差距，因而，全面剖析嵌入式信息素养教育的运行 障学习、工作和生活的顺利进行变得比以往更为迫切。 机制，了解嵌入式信息素养教育的过程，能更好地促进 而信息技术的运用及“能力本位”和“建构学习”教育 中国高校图书馆实施嵌入式信息素养教育。 理论的改革促进了信息素养教育不断发展［２］，嵌入式 　　行动者网络理论是一种以网络中异质行动者联合 信息素养教育以其教学深入、针对性强、效果良好等优 行动为核心，对事物发展过程进行多视角理论表现和 势成为信息素养教育的发展方向。 多样性阐释的分析方法，采用行动者网络理论有助于 ［３］ 　　“嵌入式”信息素养教育 （ｅｍｂｅｄｄｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ 全面梳理嵌入式信息素养教学过程中个体与系统之间 ｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是信息素养教育的一种新型模式，由 的交互关系。本文借鉴行动者网络理论分析框架，在 图书馆员作为教学助手嵌入到课堂或网络教学平台， 对图书馆员、学科教师和学生进行访谈的基础上，对我 与专业教师进行协作，将信息素养教育内容