数学人教版六年级下册导入资源.docVIP

《有趣的平衡》 浙江省诸暨市浣东五一小学　傅建勇（初稿）浙江省诸暨市教育局教研室　汤　骥（统稿） 一、教学目标 （一）知识与技能 ?通过实验，让学生发现“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”这一规律，并认识到当其中某一边乘积一定时，另一边的钩码数和刻度数成反比例关系，加深对比例的理解。 （二）过程与方法 ?在分组实验过程中，学生主动参与、积极探究，获得杠杆平衡的条件和知识，使学生的认识水平、实践能力和创新意识得到进一步的提高。 （三）情感态度和价值观 培养学生用数学眼光看待身边的生活现象的习惯，以及科学求实的探究精神。 二、教学重难点 教学重点：发现“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”的规律。 教学难点：发现其中某一边乘积一定时，另一边的钩码数和刻度数成反比例关系，并利用这一关系解决具体问题。 三、教学准备 多媒体课件、平衡标杆、钩码、填写单等。 四、教学过程 （一）感悟平衡 1．课件展示跷跷板、天平等图片。 教师：同学们，这些图片都反映了一种什么样的现象？ 预设：平衡。 教师：那这节课就让我们一起来研究这个在生活中十分普遍的现象──平衡（板书）。你觉得平衡和什么有关？ 预设1：重量（板书）。 预设2：距离（板书）。 2．课件展示倾斜的跷跷板。 教师：怎样做，才能使跷跷板平衡？ 预设1：轻的一端加重。?? 预设2：重的一端减轻。 教师：轻的一端加重或重的一端减轻是改变了什么？（板书：重量） 预设3：轻的一端物品往后移，重的一端物品往前移。 教师：轻的一端物品往后移，重的一端物品往前移。实际上改变了什么？ 由此可见平衡还与什么有关呀？（板书：距离） 【设计意图】通过生活中平衡的现象，让学生猜想影响平衡的一些要素，并通过具体的模拟演示来加以证明和感悟。同时也为后续的活动操作做好铺垫。 （二）实验探索 现在每个组都有一根平衡标杆、一些钩码和一张表格等物品放在桌子上。请大家对照物品清单核对一下，是否有出入。 按照老师的示范，请你们将标杆调至平衡。 1．活动一 探索在特殊条件下平衡标杆保持平衡的规律。 （1）出示探索的问题： 如果钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的地方，怎样放钩码才能使标杆保持平衡？ a．学生思考，回答问题。 两边所放的钩码要同样多。 b．演示证明。 如：左边放3个钩码，右边必须也放3个钩码，这样才能保证平衡。 （2）出示探索的问题： 如果左右两边放置同样多的钩码，它们移动到什么位置才能使标杆保持平衡？ a．学生思考，说出自己的见解。 钩码挂在标杆左右两边的刻度要相同。 b．演示证明。 如：左边钩码挂在刻度为“4”的点上，则右边钩码也要挂在刻度为“4”的点上，这样才能保证平衡。 （3）活动小结：你有什么体会？? 要保证标杆平衡，左右两边钩码个数相同，且所挂位置到中点的刻度（距离）要相等。 【设计意图】通过具体的演示实践，让学生真正感知，在钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的情况下，只有当钩码的个数相同时，标杆才会保持平衡。而当左右两边的钩码的个数相同时，只有将它们放置在相同的刻度位置时，标杆才会继续保持平衡。 2．活动二 探索在一般条件下标杆保持平衡的规律。 （1）出示探索的问题： 如果在标杆的左边刻度为3的位置放4个钩码，在标杆的右边刻度为4的位置放几个钩码才能使标杆平衡？ 如果在标杆的左边刻度为6的位置放1个钩码，在标杆的右边刻度为3的位置放几个钩码才能使标杆平衡？ （2）学生猜一猜。 （3）学生动手实验，完成表格一。 （4）小组汇报实验结果。 （5）教师：你发现了什么？ 要想使标杆平衡，必须“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”。（板书） 教师小结： 同学们，你们发现的这个规律实际上就是物理学中的“杠杆原理”，标杆中间的那个点就是支点。 3．活动三 （1）出示探索的问题： 如果在标杆的左边刻度为4的位置放3个钩码并保持不变，右边分别在表中所示的几个刻度上放几个钩码才能保证标杆平衡呢？ （2）学生动手实验，完成表格二。 （3）小组汇报实验结果。 （4）你发现了什么？ 左右两边刻度数和所放钩码数的积相等时，才能保证标杆平衡。 （5）从表格二中，你发现刻度数和所放钩码数成什么比例？ 学生观察表格中两个量的变化情况，不难发现这两种量成反比例。?? 【设计意图】在已掌握的知识基础上，让学生进一步通过猜想、具体实验操作发现：要使标杆平衡，必须满足“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”这一规律，同时也发现刻度数和所放钩码数两种量成反比例关系。 （三）? 联系生活，知识应用 1．父子俩在玩跷跷板，儿子体重15千克，坐的地方距支点1.2米，父亲体重70千克，他坐的地方距支点多远才能保持跷跷板的平衡？ 2．有一位水果老板很不老实，他有一架动过手脚的天平，这架天平的两臂不等长。有一天，当他向果农们购买实