数学人教版六年级下册抽图原理教学设计.docVIP

《抽屉原理》教学设计 大荔县实验小学 刘晓鹏 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学六年级下册第68页例1。 【教学目标】 1．使学生理解“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”理解相关的实际问题或解释相关的现象。 2． 通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型实现信息，提高学习数学的兴趣。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 师：同学们，在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿意参加？（学生上来后） 师：听清要求 ，当音乐响起后大家转起来，音乐停止以后，请你们4个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那4个人。 师：开始。 师：都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？生：对！（可再做一次） 师：老师为什么能做出准确的判断呢？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理，好吗？ 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 1、出示：小明说“把4支铅笔放进3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔筒至少放进2支铅笔” 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2枝是什么意思？ 生1：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝。 生2：就是不能少于2枝。 师：好的，看来大家已经理解题目的意思了。你可以亲自动手摆一摆学具来研究，也可以在纸上画一画图，看看有哪几种放法？ 2、学生思考，摆放、画图。 3、 全班交流： 生1：可以在第一个笔筒里放4支铅笔，其它两个空着。 师：这种放法可以记作：（4，0，0），这4支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？ 生：不一定，也可能放在其它笔筒里。 师：对，也可以记作（0，4，0）或者（0，0，4），但是，不管放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里放进4支铅笔。 还可以怎么放？ 生2：第一个笔筒里放3支铅笔，第二个笔筒里放1支，第三个笔筒空着。 师：这种放法可以记作—— 生：（3，1，0）。 师：这3支铅笔一定要放在第一个笔筒里吗？ 生：不一定。 师：但是不管怎么放—— 生：总有一个笔筒里放进3支铅笔。 生3：还可以在第一个笔筒里放2枝，第二个笔筒里也放2枝，第三个笔筒空着，记作（2，2，0）。 师：这2支铅笔一定要放在第一个和第二个笔筒里吗？还可以怎么记？ 生1：也可能放在第三个笔筒里，可以记作（2，0，2）、（0，2，2）。 生2：不管怎么放，总有一个笔筒里放进2支铅笔。 生3：还可以（2，1，1） 生4：或者（1，1，2）、（1，2，1） 生5：不管怎么放，总有一个笔筒里放进2支铅笔。 师：还有其它的放法吗？ 生：没有了。 师：在这几种不同的放法中，装得最多的那个笔筒里要么装有4支铅笔，要么装有3支，要么装有2支，还有装得更少的情况吗？ 生：没有。 师：这几种放法如果用一句话概括可以怎样说？ 生：装得最多的笔筒里至少装2支。 师：装得最多的那个笔筒一定是第一个笔筒？ 生6：不一定，哪个笔筒都有可能。 生7：不管哪个笔筒，总有一个笔筒里至少装2支。 （板书：总有一个笔筒里至少装有2支铅笔。） 师：那如果把5支铅笔放进4个笔筒里，猜一猜，会有什么样的结果？ 生1：我认为至少有2支。 生2：我认为总有一个笔筒里至少有2支笔。 师：怎样验证猜测的结果对不对，你又什么好方法？ 学生可以通过摆一摆的方法得到，也可以寻求更好的办法。 生1：我是想，如果把这5支铅笔放进4个笔筒里，每个笔筒里先放一根，再把剩下的一根放在第一个笔筒里，那第一个笔筒里就有2根了。 生2：我也是把第一个笔筒里放了2根，另外四个笔筒里各放1根。 师：想一想，这两个同学的这种分法是怎样分的？ 一生插嘴说：平均分。 请这位同学具体说说，并进行演示。 这时可让更多的同学都说一说，交流： 为什么一开始就要平均放分呢？ 生：因为这样分，只分一次就能确定总有一个笔筒至少有几支笔了。 师：好！先平均分，每个笔筒放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个笔筒里至少有—— 生：2支铅笔。 师：这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每个笔筒里都放一支，就可以使放得较多的这个笔筒的铅笔尽可能的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。 你们会用算式表示这种分法吗？ 生：可以用5÷4=1……1。